彭孝志

随着教育改革的不断发展，我国教育行业注重培养学生的创新精神与实践能力，要求数学教师要努力培养学生数学思维能力，运用以问促思的方法引导学生思考问题，提高学生的数学能力，促进学生的全面发展。数学教学中，要想进一步实现培养学生的创新精神与实践能力这一目标，首先，教师要重视培养学生的逻辑思维能力。思维能力作为解决数学问题的主要能力之一，它是由阅读力、理解力、判断力、思考力等多种要素组成的一种综合性能力。随着新课改对数学的要求不断提高，传统的数学课堂教学方式与学生的学习方式已然不能够满足需求，基于此，许多教师将精力放在转变学生学习方式上，提倡以“问题”为中心的教学方式，引导学生通过自身的思维方式对问题进行分析与思考，以解决问题为目的来构建学生大脑中的知识框架。本文主要对以问促思，提高数学课堂教学的有效性进行研究与讨论，并给出相应的建议。

要想提高数学课堂的有效性，首先，教师要提高学生有效的思维能力，教学课堂的活跃气氛不仅仅靠教师营造，还来自学生活跃的思维。因此，教师不能一味地追求与学生互动，还要利用问题来引导学生思考，激发学生对数学的兴趣，让学生可以拥有高水平的思维能力。

一、“以问促思”对数学课堂的重要性

在传统课堂教学中，学生往往只是被动地被教师灌输一些数学知识。传统的教学课堂往往只注重学生对概念的记忆。许多人认为，只要学生记住了数学概念，那就意味着学生就能够解决数学问题，但事实往往不尽如人意。教师在课堂上提出的问题，也往往只是帮助学生巩固基础知识，学生只要回答正确，就算是掌握了数学知识。这种传统的数学课堂教学，阻碍了学生思维能力的发展，使学生产生了惰性，也让学生对数学课堂产生厌倦感，不愿意参与到数学课堂中来，更加不会对数学问题主动进行思考。思维是分为多种层次的，思维层次则是指在思维正确的引导下，大脑对复杂的问题以及客观事物本质反应的深刻程度，根据思维加工的复杂程度，结合相应的思维方式，对问题给出解决方案。“思维源于问题”，要想切实地提高学生的思维能力，教师要从问题出发，提出具有思考性和价值性的高层次问题，给学生思维空间，进而激发学生的数学思维。若是提出的问题处于较低水平或者和学生的思维水平相同，那么就不能提升学生的思维水平。

二、问题整体性与思维多样性相适宜

教师要根据教材内容和全班同学的平均思维水平制定教学目标，设计出具有针对性的数学问题，这样既能够节约课堂时间，又能够简化教学程序，避免在课堂上提出无效的问题，打破了传统数学教学课堂上教师提问的无序性、随意性以及零散性的僵局，使教学课堂更加有序，有助于学生对教学内容的理解以及记忆，提高课堂教学的有效性。

1.问题的设计要少而精

核心问题就是指在教学的过程中能够引发学生主动思考，激发学生思考的兴趣，并且能有效地发展学生思维的重要问题。核心问题的提出，能够使学生明确教学目的，有效激发学生对问题探索的兴趣，让学生能够主动将注意力投入课堂讨论中。要为学生留出讨论的空间和思考的空间，教师在设计问题时，要以几个问题作为核心问题，由这几个问题引导学生思维发展，进而提高学生的思维能力。“核心问题教学”能够使教师的课堂目的更加明确，最大限度地提高学生的学习质量。

例如，教师在为学生讲解“商不变的规律”这一教学内容时，教师可以对学生提出问题，引导学生思考：“同学们，猜一猜除数和被除数要怎样变动，商才是不变的？”此时，有学生会大胆地说出自己的想法“被除数和除数同时加（减）一个数，商不变”；接下来，教师可以为学生举一个例子，让学生分组进行讨论，让他们说出想法，对于说错的同学，要给予正确的引导，及时鼓励学生发表自己的想法，给学生留出充分的时间，让学生进行讨论与思考，进而加深学生对“商不变的规律”的印象，提高课堂教学效率。教师要树立正确的教学目标，在课堂上，围绕着核心问题展开教学，让学生在核心问题的带领下，进一步对问题进行思考，激发对数学的兴趣，提高思维能力。

2.问题的设计针对性要强

在教学课堂上，教师提出的每一个数学问题，都会引发学生一系列的思考，因此，教师提出的问题要既符合教材内容和学生的认知水平，又能够引发学生的思考，发展学生的思维方式，进而提高学生的思维水平。若是教师提出非常复杂、不符合学生认知水平的数学问题，很有可能会使学生由于问题太难而放弃思考，达不到教学预期的效果。基于此，教师要在课余时间主动地了解学生，提出具有针对性的问题。

例如，教师在为学生讲解“位置与方向”这一教学内容时，在为学生介绍“位置与方向”的基本概念后，教师可以利用校园内的建筑物对学生提出问题：“我们学校的操场上秋千在什么位置和什么方向？”“除了秋千，同学们还能够说出操场上其他物体的位置和方向吗？”此时，学生就会积极思考、踊跃发言。教师要听取学生的各种回答，再重新提出问题：“那么，大家现在能够说出位置和方向的特点吗？”这时，学生就会认真思考，并且会给出正确的答案。这种具有针对性的问题，能够体现出学生的主体地位，帮助学生活跃思维，进而提高学生的思维能力。

三、运用强大的数学提问模式，增加学生的参与度

在小学数学提问教学过程中，一些學生往往可能会由于基础较差而回答不出教师提出的问题，此时，学生的心理就会受到打击，自信心会下降，慢慢就会对数学课堂产生厌倦，不主动参与数学提问课堂。教师要及时对学生进行鼓励和引导，让学生主动参与课堂学习活动，增加他们的学习兴趣。教师可以利用抢答的数学提问模式提升学生的参与率，让学生充分展现出自己的能力，利用抢答的数学提问模式激发学生的表现欲，无论是优等生还是后进生都会主动对问题进行思考，从而提高学生的学习质量。

例如，讲解“两位数乘两位数”这一内容时，教师在为学生讲解完基础的知识概念后，可以对学生提出问题：“12×3等于多少？”然后让学生进行抢答，过后再为学生逐渐过渡到本节内容的知识上，可以再次提出问题：“12×12等于多少？”然后再让学生抢答。这样既能够帮助学生温习以前所学习的数学知识，又能够巩固学生新学的数学知识，提高学生的思维能力。“以问促思”能够有效提高数学教学效率，使学生成为数学课堂的主体。

要想真正做到以“问题”为中心，问题的设计方案是关键，教师提出问题的难易程度以及对学生的要求，都对学生的思维能力有很大的影响。因此，数学课堂对教师的教学方法以及专业技巧有着非常高的要求，教师在教学的过程中，要充分考虑学生的知识水平、思维水平和教材内容，根据课堂的教学目标向学生提出合适的数学问题，多角度培养学生的思维能力，进而提高课堂教学的有效性。