吴中爱

数学是重要的学科，更是当前新课程标准改革的重点对象。为保证学生核心素养的发展，农村小学数学教师应该及时明确当前所使用的教学模式中存在的问题，注意尊重学生的课堂主体地位，丰富课程内容，根据学生学习需求采取多元方式展开知识教学，激发学生主观能动性，引导他们探索数学知识的奥秘，从而深化学生的空间意识、思维品质，实现真正意义上高效课堂的构建。

一、农村小学数学课堂教学中存在的问题

当前农村小学数学学科正处于课程改革的关键阶段，教师为构建出真正意义上的高效教学课堂，首先必须进行自我反思，结合学生的学习现状和实际学情对教学问题进行分析，从而明确课改方向，提高教学效率。目前数学教学中存在下述问题：一是课程内容单一，教师习惯性地对教材中的固定知识进行讲解，并采取“题海战术”来为同学们布置实践任务，无法激发学生学习主动性与积极性，最终难以呈现出理想化教学效果；二是教学模式刻板化。受传统教育思想影响，教师习惯性地采取灌输的方式进行知识传授，学生在此过程中只能被动接受，无法进行自主思考与探究，对知识的理解始终停留在表层，教学形式化严重，影响小学生未来学习与发展。教师必须结合现代化教育理念针对性地解决上述问题，在有效的师生互动中完成对知识的讲解，强化学生核心素养，为他们的后续发展打下良好基础。

二、立足核心素养，探索农村小学数学高效课堂教学模式

（一）注重数学情境创设，激活学生数感

所谓数感是指学生对数与数量、数量关系以及运算结果估计的自然感悟，只有在产生数感的情况下，他们才能更好地完成课堂知识探索任务，实现实践能力的提升，因此教师在授课过程中应注重对学生数学思维的培养，将教学内容生动化，结合课程内容创设相应的情境，为学生提供自由发展空间，提高教学质量。但是传统教学中，教师一味重视对基础知识的讲解，习惯性以直接展示的方式为同学们分析更高难度知识，学生在思维闭塞的前提下难以理解知识的内涵，综合素质无法得到发展。为解决这一问题，课程改革期间，教师将构建现代化课堂视为基础工作目标，备课过程中挖掘数学知识的闪光点，以此为基础，利用信息技术手段完成多元化情境的创设。这样一方面大大降低了教学难度，拉近学生与所学知识之间的距离，另一方面也丰富课程内容，拓展学生的思维空间，让他们在自由探索中掌握数学学习规律，逐渐产生数感，发挥主观能动性理解情境内数量关系，在潜移默化中实现学习能力的提升。情境的创设利用丰富的课内外素材，包括形象图文、生动视频、趣味生活故事等，保证学生注意力的集中，强化整体教育效果。

（二）嵌入多元探索问题，强化学生思维品质

思维品质是指学生在学习过程中产生的自主探索问题、分析问题、解决问题的能力，无论面对何种性质的数学知识都能灵活调动思维，融入主观意识对知识内涵进行深入探索，从而提高学习质量。课程改革期间，教师为强化学生思维品质，促进他们核心素养的发展，应该注重对课堂留白的设置，布置多元化的探索问题，调动学生学习积极性，体现数学教学价值。然而传统教育理念下，教师对问答环节的设置都不够重视，问题普遍为客观类型，未能为学生提供思维发展的空间。教师落实课程改革工作的过程中，应有意识解决这一问题，在各个知识点内自然嵌入丰富的探究性问题，鼓励同学们自主分析问题，通过小组互助讨论，提高学生问题意识，让他们在产生思维碰撞的前提下深化对所学知识的认知，在潜移默化中提高处理数学问题的能力，夯实数学基础，实现综合素质发展。教师应坚持趣味性、探究性、对比性、隐藏性原则完成问题的设计，明确问答教学价值，实现培养小学生核心素养的教育目标。

（三）融入生活因素，深化学生数学观念

数学观念包括空间观念与几何观念两种。学生在拥有空间观念后能够通过自主探索分析物体运动规律，也能完成图形描述与制作能力。几何观念则更倾向于探索问题解决方法，从而真正理解数学概念，提高数学素养。为培养学生的数学观念，教师要在坚定“以生为本”理念的前提下，对教学内容进行生活化转换，以此来将抽象、复杂的数学问题简明化、形象化，激发学生探索意识，提高教学效果。然而实际教学中，教师忽视了数学与生活之间的联系，未能为学生核心素养的发展做好铺垫。因此课程改革期间，教师要明确生活化教学的必要性，备课期间合理利用丰富的生活教辅元素，包括各类农村特色实物、特色建筑、独特文化等，在课内以这些元素激发学生深度挖掘自身的生活经验和已学知识，进行自主探究与操作，以此来保证同学们對多形态数学知识有更加直观、深入的了解，透过生活现象探索数学知识的本质，从而深化知识记忆。教师利用生活化因素打破时空限制，同学们能通过想象分析物体形态特征、物体之间的相互关系，也能结合生活经验探索多种类型问题的解决方法，以便他们未来学习与发展。

（四）信息技术辅助教学，提高学生分析能力

分析推理能力是小学生数学学习过程中必须具备的能力。首先推理是数学最基本的思维方式，在推理分析过程中，同学们能总结数学学习规律，通过自主实践探索问题结论，从而深化应用意识，实现核心素养的发展。为保证学生分析能力不断发展，教师可以灵活利用信息技术手段来将数学知识与外部世界之间的联系呈现在同学们面前，引导他们总结数学规律。但是，授课期间教师对数学知识的展示过于直观化，学生缺少思考、推理的过程，因此无法将所学完全内化，灵活应用。因此，教师需转换教学模式，积极使用信息技术辅助教学，将新旧知识、新知与实际生活之间的关系以思维导图的形式呈现在同学们的面前，提高数学教学的逻辑性，以此为基础引导学生进行针对性讨论，强化他们的数学语言表达能力。在思维导图的引导下，学生的探索欲、求知欲明显提升，他们愿意主动将自己的所思所想与教师、同学分享，在表述过程中他们会格外注重推理的严密性和逻辑性，数学分析能力明显提升，并且能养成良好的学习习惯，实现核心素养的发展。

（五）注重实践教学设计，提高学生运算能力

农村小学教师授课期间应灵活运用当地特色为学生组织丰富的实践活动，充分利用课内外时间、空间去培养学生的数学运算能力，为他们夯实基础，为未来高难度知识教学提供保障。实践教学活动的设计应该尽可能激发学生的求知欲望，让他们在每一个学习与生活的角落都能产生深刻的数学应用体验，深化对知识内涵的感悟。然而在实际教学中，教师始终将“教”大于“学”，甚至忽视了“做”，学生无法及时应用所学解决问题，学习效率与质量始终无法得到明显提升。因此新课改形式下，教师需坚持“教学做合一”的原则，构建教学课堂，明确实践教学的重要性，发挥出数学教育的全部价值，充分提高学生的运算能力。此间，教师应结合农村生活锻炼学生动手能力，布置面积计算、生活观察、实物改造、解决生活问题等多元化的任务，在班级范围内营造轻松、舒适的氛围，降低学生的抵触、畏惧心理，鼓励他们在实践探索中明确各项公式的应用原理与正确应用方式，充分发挥自身引导作用，通过假设、推理、操作、质疑等形式引导学生自主探究、相互交流，调动他们数学学习的积极性，在自然实践中得到运算能力的提升，实现核心素养的发展。

（六）归纳总结课内知识，促进学生全面发展

真正意义上的高效教学是指学生在进行知识学习后能够强化自身相关技能，在巩固知识的前提下得到全面发展。小学数学课堂上，学生通过高效学习能得到思维的发展及实践能力的提升。为实现这一教育目标，教师应注重对知识的总结与巩固，了解学生对课内所学知识的掌握程度，制定针对性复习计划，促进知识内化，最大程度上提高教学的有效性。但是由于受传统教育观念影响，教师对复习教学的认知还不够清晰，他们以布置作业的形式强制要求学生复习实践，使用“题海战术”做教学总结工作，不利于学生核心素养的发展。为解决这一问题，教师应及时自我反思、总结教学经验，充分利用组织活动、利用微课辅助、线上互动等形式完成复习教学。当前社会经济、科技都处于高速发展状态，教师应利用现有资源为学生打造优质的数学学习空间。为促进学生思维发挥，教师可设计具有对比性质的复习题组，鼓励学生找出问题答案，分析造成答案差异化的主要原因，从而强化他们的思维品质。为明确后续教学方向，教师可以为同学们提供微课视频、布置线上解题任务，第一时间了解他们的不足之处并提供針对性指导，同时掌握学生学习特点，及时做好后续教学模式调整工作，保证教学有效性，通过多元形式展开知识点归纳与总结，为学生提供广阔知识复习空间，促进他们思维能力、实践能力的发展，最大程度上提升小学生学习品质，为他们后续学习奠定基础。

（七）习题训练与差异性教育结合，提升学习效果

数学知识本身来源生活又高于生活，因此在教育过程中为了培养学生的数学核心素养，教师应充分重视习题训练的教学效果，在教育过程中将差异化教育与习题训练结合在一起，根据学生的知识掌握情况和知识薄弱项进行针对性的习题训练，在训练过程中提升学生的运算能力，了解他们的知识掌握情况。除此之外，教师可以在习题训练过程中将问答环节与习题训练结合在一起。教师可以根据学生的易错点引导学生进行思考，在重新对题目进行思考的过程中，使其更好地把握习题当中的数学知识要点。将习题训练与差异化教育结合在一起，可以让学生在解题的过程中了解到自身的知识掌握情况，同时也可以通过解题的方式培养他们的学习兴趣，增强他们的数学学习自信，锻炼他们的思维能力。

综上所述，小学是学生数学学习的启蒙时期，教师为保证学生学习的有效性必须针对传统教学模式中存在的弊端进行针对性改革，始终坚定“以生为本”的核心教育理念，在课内创设情境、设置问题、组织实践活动，从根本上吸引学生的注意力，保证他们在充分发挥出个人潜能的前提下，自主完成知识探索，在潜移默化中增强数感、空间意识和几何意识，在趣味实践中提高应用能力，为今后的学习打下良好基础。