雷莉

《大自然的声音》是统编语文教材三年级上册第七单元的一篇清新质朴的散文。作者以独特的视角、丰富的联想、富有韵味的语言，唤醒了我们对天地自然的认识，唤醒了我们对声音世界的欣赏。瞧，美妙的声音在文中比比皆是，有的声音运用类似于“轻轻柔柔的呢喃细语”“轻快的山中小曲”等词来描写和装饰；有的声音运用类似于“叮叮咚咚”“潺潺”等象声词来直接描摹；还有的声音运用描述性语言形成画面，如，“当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力”。这些丰富而富有变化的声音都成了教师课堂上引导学生品味语言、感受语言的抓手。

文章中第二自然段有一个句子：“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”这句话是一个笼统的感受，但它足以打开我们无数生活的感受。可教学中打开它的“钥匙”是什么呢？在以往的教学中，我尝试过多种方法，如，借助多种树叶的图片唤起学生的生活积累，联系文字描述场景，在“看图说话”中感受“不一样的声音”；还如，“以读代讲”，采用教师引读，学生接读的方式，通过语音语调的变化感受“不同的歌曲”，可这些方式运用下来，教学效果总是不尽人意，学生看上去读得不错了，但总感觉浮于表面，文字并没有真正走进他们的内心。

对于三年级的孩子来说，句子教学是词语教学的升华，是段落教学的起点，它像一根纽带将三者融为整体。如何破解这个句子，让学生在感悟句子的同时发展思维，增长知识，提高阅读能力，进而积累语言、运用语言成为我一直思考的问题，这个句子也成了我教学本课时的一个“梗”，总是希望找到突破口。这次我又带着这个“梗”走进了课堂，意想不到的是，课堂中的生成化解了这个“梗”，让我欣喜不已。让我们一起来回顾当时的教学情形：

师：从哪里读出“风是大自然的音乐家”？请同学们找到文中相关的句子说一说。

生：我从“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”这句话中看出风是大自然的音乐家。

师：风翻动树叶时，树叶是怎样唱歌的？它又会唱出哪些不同的歌曲？你们能说一说吗？

学生一脸茫然，我想，学生在日常生活中只要稍稍留意就听过“风吹树叶”的声音，只是不知道该如何表达，是因为他们的语言储备还不够丰富吧。在学生“茶壶里煮饺子”的时候最应该体现老师的引导。该如何引导呢？还和原来一样让学生看树叶图片说话吗？不行，那样学生并没有从直观上感受到树叶在歌唱；和原来一样用教师的讲解代替学生的体会吗？不行，那样学生仍然会迷失在“云雾”里。

该怎么办呢？就在“山重水复疑无路”時，我突然想起了学生已经学习过的课文——《听听，秋的声音》，能否借助文中描述声音的情景进行迁移呢，我决定试一试，并在原文的基础上稍稍进行了改编。

师：听，风吹过樟树，樟树抖抖手臂，唱出“唰唰”的歌。

谁还能照着老师的样子接着说。

生1：听，风吹过树叶，唱着“沙沙”的歌。

师：那可能是树叶在低声唱歌呢。（我顺势把“沙沙”“唰唰”写在黑板上）还有谁能说？

学生又是一阵沉默。

师：同学们再想想，当风吹过叶子特别大的树叶时，会怎样唱歌？

生2： “哗哗”。（我又顺势把“哗哗”写在黑板上）

我边把这些象声词写在黑板上，边想，再这么说下去，也只是一些象声词的简单堆砌，哪里能感受到风翻动树叶时，树叶在歌唱呢？唱歌应该有旋律，有节奏呀，怎样才能让学生感受到音乐的旋律和节奏呢，也许是“急”能“生智”吧，我当时灵机一动，接着说：

同学们，你们知道吗？树叶唱歌时，还会变奏呢。比如说，时而“哗哗”，时而“哗、哗、哗”，时而“哗——哗——”，时而“哗，哗——哗哗”……（我又顺势把这些变奏了的象声词写在黑板上）

我运用象声词的重叠形式表示声音的连续，运用破折号、逗号、顿号等标点表示不同的声长，让象声词有了节奏。

学生听到这，抑制不住内心的喜悦，争先恐后地举手发言，思维如泉涌，说了一大串风唱歌的声音：“呼呼”，“呼——呼，呼——”，“沙啦啦，沙啦啦”，“簌簌”，“簌簌——簌”……连风吹树上枯枝败叶时发出的声音“吱喽喽”都想出来了。

我想，这时候的象声词在学生头脑中已不单单是一个词语，而是活化成了风翻动不同树叶唱歌时的不同场景。我也备受感染，马上把这些象声词写在黑板上，长长短短的象声词似乎成了风吹树叶唱歌时的歌谱。

我并没有就此罢休，而是引导孩子们朗读象声词，一会儿单个读，一会儿男女生轮读，一会儿齐读，声音如乐器合奏，诸音并发，连绵不绝。多么富有音响效果的象声词呀！我心中暗暗赞叹。孩子们也和我一样沉浸在这音韵和节奏中，切实感受到当风翻动树叶，“树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”难怪作者说“风是大自然的音乐家”呢。

在象声词的帮助下，在生活与文字的彼此照见中，学生已将文字变静态为动态，化抽象为形象了，头脑中呈现出了一个个有声有色、有情有趣的画面，体会到了大自然声音的美妙，自然而然地走进了文本，感受到了精炼语言所描绘声音的丰富性，领悟到了文本的音乐美、节奏美，把句子读“厚实”了。在这样的基础上，学生的课文朗读发于心，融于情，形于声，会于神，积累语言、运用语言也水到渠成。

课堂的生成让师生收获了成功的喜悦。

那么，象声词为什么能产生如此神奇的效果，细细想来，有以下几点：

一是汉语是有声调的语言。声调平仄相间，可使语言高低抑扬，错落有致。汉语的韵母整齐响亮，可以使语言韵律和谐，悦耳动听。再加上象声词音节灵活多变，有单音节、双音节、三音节、四音节，音节之间又有叠音、双声、叠韵的关系，所以象声词具有节律性和音乐性。

此外，书面上用破折号、顿号、感叹号能分别表示不同的声长，声音的音响效果就更明显了。读起这一连串的象声词就像在唱歌一样，学生在各种形式的朗读中感悟到“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”。

二是象声词能化抽象为形象。“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”这句话，对于学生来说是抽象的，学生不知道风是如何翻动树叶的，又能唱出哪些各种不同的歌曲？这用语言也比较难描述，象声词恰好成了“台阶”。

虽然象声词不是自然声的镜子式的反映，只是一种相似性的摹仿，但这并不影响人们的理解。在象声词的帮助下唤起了学生丰富的想象，进而在脑海中具体描绘出“风翻动树叶”的情境，通过“闻其声”达到“见其形”的效果。

一堂课下来，我和孩子们都感受到了象声词的魅力，感受到了语言文字的魅力。