陈彩碧

在现代素质教育背景下，部编版语文教材除了关注学生的语文知识积累和语文基本能力的培养，还对学生的语文核心素养投入较多的注意力。语文要素就是在这样的背景下产生的，贯穿了语文教学的各个环节，在小学语文教学中起着重要的引导作用。教师在语文教学中落实语文要素，就是要借助相关教学策略，发挥语文要素在指导语文教学、提高学生语文学习能力方面的作用。

一、语文要素的含义

语文要素是语文教材在每一单元起始页或者语文园地、习作教学部分对学生提出的能力要求，一般围绕教学单元的主要内容，用简洁的语句让学生明确本单元的学习目标，也为教师提供了具体的教学目标。语文要素主要内容包括对了解课本内容的要求、对理解课文内涵的要求、对体验作者情感的要求、对学习语文写作方法和阅读技巧的要求。在小学语文教学的实践中，语文要素代表了社会对小学生语文能力的考核标准，也与素质教育对小学语文教学的整改方向遥相呼应，对整体语文教学走向的指引作用不言而喻。

二、在语文教学中的贯彻落实

1.落实语文要素

落实语文要素是开展科学语文教学的第一步，也是顺应学生语文核心素养培养方向的必然要求。小学语文教师必须转变观念，依据不同的主体和不同的教学环节，让语文要素在语文课堂上落地生根。

转换观念，重视语文要素。对于教师而言，科学的教学观念可以为教师在日常教学中提供正确的方向，深深影响着教师的具体教学行为。在小学语文教学中，受传统教育思想的影响，部分教师在开展语文教学时往往习惯性地跳过单元的导读，直入主题开始文本教学，导致语文课堂单纯以完成文本授课为目标，缺少科学的教学指引。在这种教学方式下，学生也容易受教师潜移默化的影响，忽视了语文要素在有计划地开展语文学习中的目标导向作用。

针对这种情况，教师应把转变教学观念、重视语文要素的落实提上议事日程，把语文要素和教学目标结合起来考虑，建立完整的文本教学体系，围绕单元的能力目标、情感目标、方法目标开展教学，真正让语文要素成为指导课堂教学的重要依据，进而养成良好的教学习惯，即使在教材没有明确标注语文要素的情况下，也可以形成对完整教学目标的正确判断。

教师可以立足语文课本，在教学过程中首先关注单元导语内容，解读单元导语的教学要求，依据教学要求划分教学目标。在小学一、二年级的部编版语文教材中，没有设置相关的单元导语，但并不意味着教师可以忽视这两个年级的语文要素教学工作。相反，教师应该根据语文教学对一、二年级学生的能力要求，以“识字”“课文”的形式区分教学单元，在进行一、二年级的语文授课时，教师可以把“掌握生字词、熟读并理解课文”作为单元的语文要素，融入教学目标之中，帮助学生奠定语文知识的基础；三到六年级的语文教材是以正常的单元形式区分不同主题的教学内容，教师可以在上课时带领学生阅读单元导语，并标注每一单元的语文要素，围绕目标要求进行深入的学习。

2.以课本为核心展开语文要素教学

课本是一切教学工作展开的核心，对小學语文而言尤其如此，脱离课本的语文教学就是无源之水，如果一味偏离课本内容要求，忽视发掘课本中蕴含的语文知识，最终会导致学生语文学习的效果较差，无法发挥语文学习在学生成长发展中的促进作用。语文要素源于课本，与教学内容密切相关，教师应围绕课本开展语文要素教学。

以课本为核心开展语文要素教学，就是要根据语文教材对学生语文素养的要求，分析语文教材编写者对小学生的语文能力、情感解读、价值观念等方面的期待，深度剖析单元主题和结构，在对教材的整体把握中寻找语文要素的切入点，让语文教材中的每一项语文要素都能在教学过程中与文本内容深度结合，发挥其对小学生语文学习的促进作用。

教师可以首先对单元主题进行概括，挖掘单元导语背后蕴含的教学导向；然后分解导语中的能力要求，把涉及的语句掌握、感情体会、短片段写作等要求铺展开来，作为语文教学的主要内容和目标。一方面，通过自己对文章的讲解让学生认识到单元课文的情感主题；另一方面，教给学生寻找主旨句、关键句的方法，让学生在完成文本阅读的同时，获得语文信息提炼技巧的训练；最后，结合具体教学单元的不同主题，为学生安排故事记叙、片段扩展、景物描写等方面的写作任务，全面完成语文要素对小学语文教学各个环节的不同要求，让学生收获字词积累量增加、课文阅读水平提高、写作能力提升等方面的多重学习效果，进而达到借助语文要素提高语文教学质量的目的。

3.以作者为依据挖掘语文要素

作者不仅是文学作品的创作者，也是学生需要走近和了解的重点学习对象。在语文教学中，以作者为依托挖掘语文要素，就是要从作者的人生经历、写作背景出发，让学生站在作者的角度感受主题情感的合理性。这种教学方式可以帮助学生形成对作者情感和写作方法的认识，引导学生在脑海中建立作者的“档案”，让学生在课外，阅读某一作者的作品时也能找到准确的感情切入点。

在以作者为依托发掘语文要素的过程中，教师可以把作者背景、与作者有关的故事，尤其是与作者写作生活和对应篇目写作内容有关的故事与教学内容相结合，鼓励学生在了解和认识作者的基础上形成对文章内容的整体把握。如在进行六年级下册语文教材中朱自清先生的《匆匆》一文的教学时，教师就可以结合作者的信息，利用部分课堂时间为学生讲述朱自清先生的行文风格和高尚品质，带领学生走进朱自清的世界，并鼓励学生在课下利用课余时间搜集朱自清的散文作品或小说进行阅读，帮助学生和作者之间建立良好的“交流”。

4.以学生为根本，落实语文要素

随着学校教育的转型升级，学生的主体地位在教育教学中的体现越来越明显，为满足学生的学习诉求和发展需要创造了机遇。在语文教学中以学生为根本去落实语文要素，就是指教师把学生的学情作为语文教学的起点，在不违背语文要素具体内容的情况下，综合考虑学生的知识水平和发展方向，有针对性地落实语文要素的教学。在以学生为根本出发点来开展语文教学工作的过程中，教师必须牢牢抓住学生在语文学习上出现的核心问题，如理解问题、字词掌握问题等，立足语文单元的要素目标，在帮助学生扫清字词障碍之后，带领学生走进作者在文本中构建的情感世界，通过一定的叙述和引导，让学生把自己的生活经验和作者描写的文本内容相联系，进而产生与作者的情感共鸣，建立起以教师授课为媒介、作者本意为内容、学生主体为根本的新型语文教学课堂。

语文要素作为语文教学的核心依据，其落实程度深刻影响着语文教学的效果和质量。教师在日常语文教学中让语文要素落地生根，不仅是对学生的语文学习负责，也是对社会赋予的培养学生核心语文素养的使命负责。在教学情况灵活多变的今天，要应对日益深化的教育改革和教材改革，教师就绝不能停止对落实语文要素策略的思考。