周小慧

[摘要] 从文章的释义、解码、评鉴三个角度对《壶口瀑布》进行文本解读，并对课堂教学设计及其影响因素进行探讨，通过与同类文章的比较阅读，把握游记散文的教学规律。

[关键词] 视角独特;描写生动;感悟自然

《壺口瀑布》是部编教材八年级下册第五单元的一篇游记散文，充分体现了“记见闻，描山水，抒情思”的文体特点。文章视角独特，描写生动，感悟自然。

一、文本释义

《壶口瀑布》细致描绘了两次在壶口瀑布见到的不同景象，表现出黄河的汹涌澎湃、气势磅礴。文章用“水之势”比喻“人之情”，由眼前水的形态多样联想到人生百态、五味杂陈，热情赞美黄河刚柔相济、勇往直前的伟大品格，感悟“历经磨难，方显个性”的哲理。

（一）课文结构

全文共6个自然段，分为四个部分：

第1段，总领全文，交代壶口的地理位置。

第2段，略写雨季初识壶口瀑布，感受其磅礴、雄伟的气势。

第3～5段，详写枯水季再访壶口瀑布。第3段俯视龙槽，写明壶口得名的原因;仰视河面，感受河水奔腾之势。第4段描写河水千姿百态，联想到人生喜怒哀乐。第5段细观河底巨石，衬托河水柔中带刚。

第6段，收束全篇，赞美黄河历经磨难形成的个性——博大宽厚、刚柔相济、压而不弯、勇往直前。

（二）关键词提取

首先，抓住表示次序的词语，如第2自然段中的“第一次”，第3自然段中的“第二次”，以厘清文章的脉络。其次，聚焦动词性短语，如“下到滩里”“下到沟里”“走到河心”，了解作者游踪的变化;“向上游看去”“跌了进去”“细观脚下的石”，了解作者视角的转变。随着视角变化，描写的景物也随之变化。最后，研析反复出现的动词，如“跌”“挤”“撞”“吸”“冲”等，通过朗读和品味，真切感受壶口瀑布的磅礴气势。

二、文本解码

本文主要描写作者第二次游览壶口瀑布，专门选择立足河心，游目四顾，以独特的角度欣赏沟、水、石，并抒发自己的人生感悟。那么，文章是如何展开描写，又如何由所见之景引出自己的感悟和思考的呢？

1.视角独特创新

游记，是记述游览经历的文章，一般采用移步换景或定点观察的形式，记叙或描写途中见闻。而本文却记述了作者在同一地点（壶口瀑布）不同时期（雨水季、枯水季）的两段游览经历。第一次是常规视角，即“下到滩里”俯视“浪沫横溢”的飞瀑，无奈水汽弥漫，只闻“震耳欲聋的涛声”，不见瀑布真容，只让人心生警觉，“匆匆逃离”。这次的记游寥寥数笔，于是有了精心挑选的第二次记游。从“专选了”一个“专”字，足见作者的巧妙用心。枯水季节，可以“从从容容地下到沟底”，至人所未至之地;可以立足河心，任由视角变换，见人所未见之景。向下可俯视深凹的龙槽，向上可仰观汹涌的河面。随着视角由上及下，再到龙槽两边，可见或雄奇惊险，或多姿多彩的河水。看罢水，还可观察脚下的石。如此新奇之景，为下文独特的感悟做铺垫。

2.描写生动可感

善用比拟。文章善于运用比喻、拟人等修辞手法，用形象的描写，表现壶口瀑布的特点。如“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马……宇宙仿佛只有这水的存在”一句，生动形象地写出了壶口瀑布波涛汹涌、奔腾激越的气势，充溢着催人奋进的前赴后继、勇往直前的精神。

用词精当。文章选用了不少单音节动词，如“冲”“跌”“挤”“撞”“碎”等，简洁明了又生动形象地写出壶口瀑布的情状和态势，极富表现力。如“……先跌在石上，翻个身……碎成雾”一句，“跌”的本义是失足摔倒，这里是下降、坠落的意思，既表现了落差之大、河水坠落的迅疾，又给人一种意外、突然之感，非常细致生动。

3.感悟亲切自然

梁衡认为：“写山水散文应该有两忌，一忌强牵，二忌平。”所谓强牵，是指给山水等景色硬贴上一点政治色彩和硬套上一些人生哲理，借此拔高主题，这样的文章会显得生硬突兀。而本文的情感抒发极为自然，可谓水到渠成。作者的联想均由眼前实景触发，情与景是交融在一起的。比如，第4段描写壶口集纳了水的各种形态——海、河、瀑、泉、雾，联想到人的各种感情——喜、怒、哀、乐、愁。作者巧妙地利用两者的相通之处，水流经不同地点呈现不同状态，与人处在不同境遇拥有不同心境是相似的。这些人生哲思并非作者强加，“所见”和“所感”相互交融，浑然一体。

三、文本评鉴

在《梁衡理性散文选》自序中，作者提到了散文美的三个层次：第一层是描写叙述的美，第二层是意境的美，第三层是哲理的美。观《壶口瀑布》全文，真正实践了这“三美”。全文笔法细腻，修辞手法多样，语言形式多变，描绘了瀑布的声势、情状，令人回味无穷。自然风光令人赏心悦目，充满哲思的感悟更是令人震撼。读者在欣赏山水的同时，也能陶冶身心、获得启迪。

四、教学研讨

教参附有一则教学设计，思路清晰，重点突出，发挥了学生的主动性。课堂以温故知新的形式导入新课，既复习了旧知，又设置了情境;初读、细读，紧紧扣住游记的三要素“所至”“所见”“所感”梳理内容，品读语言，感悟哲理;推荐阅读，能加深学生对游记文体的认识，感受不同的游记风格。当然，也有值得商榷的地方。比如，“初读课文，明确所至”这一环节的第（2）（3）的顺序可作调整。这样，学生自然会围绕“所至”“所见”“所感”三要素去思考。除了“写人所未至之景”“写人虽常至而未见之景”以外，还有“抒人所未思之感悟”， 学生在此基础上进行研读，更能感受到文章的新意。

五、文本互读与比较

1.与本单元其他课文比较

本单元是游记单元，四篇文章都体现了游记的基本特点。它们都扣住了作者的游踪，或定点观察或移步换景，条理清晰，层次井然，具体细致地描述行程中的见闻，如自然山水、人文景观、奇人异事、风土人情等。眼前之景均引发了作者的思考和体悟，如对人生的思考、对自然的敬畏、对社会的关注等。

当然，四篇文章的写法和风格各不相同。《在长江源头各拉丹东》记叙了作者随摄制组在各拉丹东游览的经历及所见所感，语言生动，富有情趣;《登勃朗峰》则笔法多样，语言幽默，写上山用散文笔法描绘自然风光，写下山用小说笔法叙述奇人奇事;《一滴水经过丽江》更是别出心裁，用第一人称写一滴水的奇幻旅程，全方位、多角度展现了丽江的自然景物和人文风情。学习这几篇文章，能帮助学生了解游记内容丰富、写法自由、风格多样的特点，全面感受这种“了不起的文学体裁”。

2.与《壶口瀑布记》比较

《壶口瀑布记》是梁衡的另一篇散文，两篇文章描写、歌咏的对象相同，甚至有些内容还能互相映照。从文章风格看，《壶口瀑布》是游记，而《壶口瀑布记》更像是一篇美文，行云流水、一气呵成。同一内容和题材，采用不同的文学处理形式，呈现不同的艺术特色，学生在比较阅读中感受到梁衡山水散文的审美追求。