成尚荣

追随着时间之箭，基础教育课程改革来到了2021年。此时，一个追问自然产生：2021年“课改之箭”将射向哪里？能射中那环吗？

我们的回答应是鲜明的，也应是坚定的。

中国进入了高质量发展时代，需要构建高质量的教育体系，而高质量的教育体系需要高质量的课程体系支撑。更高质量的课程至少包含两层含义：一是更高品质的课程，没有课程本身的高质量便没有更高质量的课程;二是提高课程实施质量，提高教学质量是更高质量课程的宗旨和保证。这两层含义整合在一起便是聚焦更高水平的育人质量。课程是育人的核心载体、关键环节。由此，我们会清晰地看到环心——课程育人。这是将立德树人根本任务的理念转化为生动实践的过程。

2021年，课程育人期盼能呈现以下生动实践：

其一，坚持以核心素养为导向。立德树人是课程改革的根本任务，要通过课程改革为培养担当民族复兴大任的时代新人打好基础。核心素养让立德树人根本任务具体落实到课程中，坚持以核心素养为导向正是让课程改革更有方向感、价值感，更具基础性、综合性与发展性。对这一导向，必须坚信不疑、坚定不移。

坚持在课改中培育、发展核心素养，既要基于学科又要超越学科，既要培养学科核心素养又要培养通识核心素养，如学会交流、沟通、协商、合作，在异质群体中学会互动，学会批判性思维，等等。世界百年未有之大变局加速了教育之变;高质量发展的战略全局，教育在人才培养方面有了新的着力点，那就是着力培养学生的创新精神、实践能力，破解科学技术创新中一些“卡脖子”的问题。我们要办对的教育、好的教育，还要办强的教育，一定要有以培养学生创造性人格为核心的“强的课程”。

坚持核心素养导向，课程改革一定要实现重大转变：从知识学习为主转向核心素养的培育和发展，让知识在研究问题、解决问题过程中“活”起来，在综合运用中走向素养发展。这一转向不完成，课程教学还会囿于知识传授，背离课程育人的目标和要求，仍然走在应试中，那是非常危险的、可悲的。

其二，聚焦育人方式的变革。课程育人不仅要求内容育人，还要求育人方式的变革，育人方式变革本身包含着内容育人。育人方式准确地说是一个育人的范型，或者范型的构建让课程育人易于操作、得以落实。

首先，学科育人、教学育人是育人方式变革的方向盘、指南针。将促使课堂教学发生根本转向：从知识传授走向能力发展，从三维目标走向核心素养，将学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑统一在一起，通过学习活动让学生在知识中站立起来，在思维中活跃起来，在创造性成长中强大起来。同时，也让学生在更好的习惯培养中养成意志品质，让教书成为育人的过程，让育人落实在教书过程中。

其次，育人方式变革从学习方式变革开始。学习方式变革背后是思维方式的变革，让学习真正发生的实质是让思想真正发生，让学习看得见的实质是让思维看得见;深度学习本质上是具有挑战性的学习。这一过程中，情感始终伴随着思维发展，认知—思维—情感随之相通、相融。

再次，育人方式变革重在三个方面。一是实践育人。马克思主义实践观、中华文化中的知行合一指明了实践育人之路，引导学生做中学、用中学、创中学，在真实、丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题。二是综合育人。鼓励创新性地使用教材，打通学科之间的关联，形成“流动的边界”，设计大概念、大任务、大单元、大项目学习，促使学生开阔视野、开阔胸怀、增长见识、学会创造。三是合作育人。学习不再是个人的努力，学生要在合作中学习尊重、学会对话、学会共长共进。

其三，切实减轻学生过重的课业负担。过重的课业让学生苦于应付，在简单机械训练中“刷题”、背书、背答案，哪有独特的思考？哪有可能去考察、探究、创造？这样的状态持续下去定將让伟大的想象力、可贵的好奇心都在无尽的作业中、应试中被淹没、被扼杀，创新精神、实践能力从何谈起？对此，要将减轻过重的课业负担落实在课程内容上。发挥课程凹透镜的作用，精选内容、梳理核心知识，用大概念、大任务、大单元进行编织;鼓励教师根据课程方案、课程标准的要求，创造性地整合课程内容。

将减轻过重的课业负担落实在教学过程中。要以学习活动构造教学过程，以自主、合作、探究活动推动学习过程展开，让学生在迎接挑战的学习过程中享有审美愉悦。

将减轻过重的课业负担落实到作业设计和管理上。作业目标要鲜明而集中，作业量要少而精，让学生自己设计、自我挑战。通过加强作业统筹和管理，开展一场真正的作业革命。

当然，减轻课业负担还必须撬动重要杠杆——评价改革。中共中央、国务院的文件已颁布了，就看政府、教育行政部门和校长怎样诚信地实践。

（本文原载于《中国教师报》2021年01月06日第14版，标题有改动）