霍梦瑶

摘 要：在语文阅读教学中融合核心素养培养理念，对学生成长具有重要意义和影响。文章从在导入环节渗透核心素养、在情境创设中渗透核心素养、在评价环节渗透核心素养等方面，对核心素养下语文阅读教学策略进行探讨，以提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。

关键词：小学语文;阅读教学;策略;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）12-0104-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习的主体，教师要将重点放在激发学生学习兴趣上，让学生养成自主学习与合作交流的良好习惯。在语文阅读教学中，教师需尊重学生的个体差异，成为学生学习的组织者、引导者和合作者。本文从在导入环节渗透核心素养、在情境创设中渗透核心素养、在评价环节渗透核心素养等方面，对核心素养下语文阅读教学策略进行探讨，以提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。

一、语文核心素养要素

1.语言文字的学习与运用

学生识字量有限，词语量掌握少，所以此阶段的阅读教学应以识字为主。识字是阅读的基础，只有先识字，才能开展其他方面的学习。教师在备课的时候做好知识教学与识字教学的平衡，既不能忽视知识教学，也不能减少识字教学。语文阅读课堂中的识字教学，主要是教授学生字形、字音与字义，并能在此基础上组词，以更好地理解文章内容，了解文章含义。

2.思维的扩展与提升

阅读教学，不能只注重字、词教学，还要注重学生思维的扩展与提升，促进学生思维发展。因此，在阅读教学中，教师要启发学生多角度思考问题，注重培养学生的发散思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。

3.审美鉴赏能力的培养与塑造

學生虽然已经具有一定的审美鉴赏能力，但是还比较薄弱，对课文内容只能进行浅层次理解。为此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的审美鉴赏能力，让学生不但对文章内容进行鉴赏，而且要深化到思想内涵上。比如，教师在阅读教学中可以展示两个句子，引导学生进行对比，分析它们的不同之处。对学生审美鉴赏能力的培养，不能单靠对词、句的分析，还需从人物思想与人物形象上进行分析。学生阅读与分析的过程，就是审美与鉴赏的过程。

4.传统文化的理解与认知

语文阅读教学不能只是基础知识和技能的传授，还需要有文化的传承。学生在阅读的时候，还要学习优秀的传统文化，这样才能成长为“文化人”。例如，在教学“海”字时，教师不仅要教授字形、字义，还要引导学生学习关于“海”的故事。如《精卫填海》《哪吒闹海》等，以突出文本的文化特征与育人功能，进一步凸显中华传统文化的优秀，净化学生心灵，陶冶学生情操，培养学生热爱祖国传统文化的情感。

二、在语文阅读教学中渗透核心素养

1.在导入环节渗透核心素养

语文教材中的文章大多趣味性强，能激发学生学习兴趣，而且文章中蕴含一定的哲理，在提升学生学习兴趣基础上，还能提升学生的语文核心素养。在课堂导入环节，教师需要遵循以下原则。第一，趣味性。学生面对有趣的事情才能提升注意力，增强学习的积极性和主动性。学生只有产生了学习兴趣，才能有学习的动机，才会积极主动地探索知识、获取知识。因此，在语文阅读教学中，教师的导入一定要有趣味性，要吸引学生的注意力。第二，针对性。在阅读教学中的导入环节，教师要选择与课文内容衔接紧密的故事进行导入，要紧扣教学目标。第三，真实性。学生思想比较单纯，教师在选择故事导入的时候，首先要保证故事的真实性，否则不但不会起到教育效果，还会让学生将更多精力放在质疑上，减少后期文本学习时间。学生身心无法融入到阅读情境中，就无法产生情感共鸣，无法对课文内容进行深入理解。以《传统节日》教学为例，教师可设计这样的导语：“同学们，在古代有一个凶狠的怪兽，它的名字叫‘年。这个‘年非常猖狂，经常吃人，所以一到除夕，人们就会到山上避难。后来一位老者告诉人们不要害怕，他可以降服怪兽。除夕这一天，他让大家在窗户上贴上红色的窗花，并穿上红色的衣服。如果‘年出现了，就将点燃的炮仗扔到它身上，这样就能吓跑它。自此以后，‘年就再也没有出现过，人们过上了幸福安宁的生活。这就是现在过年人们放鞭炮的原因。在我国，传统节日还有很多，你们想知道吗？今天就让我们走进《传统节日》。”这种趣味性的导入，能激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，唤醒学生探索传统节日的欲望，提高阅读教学实效。

2.在情境创设中渗透核心素养

在阅读教学中，教师可借助情境教学，将内容直观呈现给学生，以增强教学的直观性、生动性和形象性。为此，教师可借助文本插图或多媒体创设教学情境。小学生以形象思维为主，更倾向于具象事物。教师在教学中可利用文本中的插图创设教学情境，丰富学生认知。以《小公鸡和小鸭子》教学为例，教师可让学生边看插图，边阅读课文，同时听教师讲解课文内容，这种既有图片、又有声音的直观展示，教学效果会更好。教师借助插图开展阅读教学，符合学生的认知规律，能够促进学生由形象思维向抽象思维过渡，促进学生思维发展。在语文阅读教学中，教师还可以利用多媒体创设教学情境。多媒体能直观呈现教学内容，带给学生身临其境的感受，降低学生理解难度，提高阅读教学效率和教学质量。此外，多媒体还能对教材、教辅材料进行补充，并通过互联网为学生展示，从而拓展学生知识面，开阔学生知识视野。以《“贝”的故事》教学为例，教师可设计如下教学活动：先通过谈话导入，让学生讲述自己在海边游玩的情景，利用生活激发学生学习热情。接着利用多媒体展示“贝”字的演变过程，加深学生的理解与记忆，开阔学生知识视野。最后，引导学生进行角色表演。在阅读教学中，文本中如果有人物对话或故事情节，教师就可以引导学生进行表演。学生通过表演，不但能更好地感受课文中人物的性格、行为，以及思想情感，而且能引起强烈的情感共鸣，加深对文章内容的理解。角色表演除了可以加深学生对课文内容的理解和记忆外，还能提升学生交流能力与合作能力，让学生更加热爱语文学习，提升学生的语文核心素养。以《要下雨了》教学为例，教师在阅读教学过程中可让学生分别扮演蚂蚁、小白兔、鱼儿和燕子等角色，将文章中的故事表演出来。通过角色表演，学生会更加了解动物，对课文内容理解得会更加深刻，学习效果会更好。

3.在评价环节渗透语文核心素养

新课改下的语文教学评价，不仅要关注学生在阅读中学会了多少字词，掌握了多少阅读方法，还要注重对学生语文综合素质的评价，要看学生语文核心素养是否得到有效提升。因此，在教学评价环节，教师要先建立正确的评价理念，再联系教学实际，分析学生语言能力与思考能力是否获得进步，审美鉴赏能力是否得到塑造，是否对传统文化有进一步的理解。值得注意的是，在对学生的评价中，教师要以鼓励为主，以激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，激励学生不断进步和成长。

三、结语

综上所述，阅读可以让学生获得情感的熏陶，体会语言的美与力量，培养学生高尚的道德情操。在核心素养背景下，语文阅读教学尤为重要，是提升学生语文综合素质的重要途径。因此，教师要更新教学观念，创新教学方法，加强语文阅读教学，提高教学效率和教学质量，提升学生阅读能力和语文核心素养，为学生成长成才奠定基础。

参考文献：

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