郭姣姣

摘 要：在语文教学中，教师采用单元整体教学法，有利于培养学生语文学习兴趣，调动学生自主学习的积极性和主动性，形成“教师为主导，学生为主体”的教学方式，全面提升学生的语文核心素养。文章从教学实际出发，阐述单元整体教学法的内涵，并对单元整体教学法在语文教学中的实际应用进行探讨。

关键词：语文教学;单元整体教学法;主导;主体;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）12-0076-02

在教育改革背景下，如何做好语文教学工作，是每一位语文教师重点探讨的课题。而要实现这一目标，不仅要从教育教学改革要求的角度出发，重视现代化教育理念的落实，还要从教学手段、教学方法的角度进行思考。单元整体教学法是对传统教学方法的一次创新，其主要是基于当前部编版语文教材的优势，以教学单元作为基础开展的教学方法。这种教学方法强调学生学习的探究性与综合性，对提升学生语文核心素养具有重要作用。

一、单元整体教学法的内涵

语文新课程标准指出，教师应高度重视课程资源的开发与利用，并结合相关教学活动，将语文教学与学生日常生活有效融合，在增强学生语文学习意识的同时，通过多种途径提升学生的语文核心素养。在这种背景下，如何有效利用现有课程教学资源，实现教学效果的最大化，成为教师思考和探讨的重要课题。而单元整合教学法能最大化地利用课程教学资源，发挥单元整体教学效应，实现教学效果的最大化。单元整合教学法主要是以语文教材中的一个单元作为教学内容，对单元文本进行有效调整，并综合利用课内外教学资源，最大化地提升单元教学效果。

二、单元整体教学法的特征

1.整体性

整体性是单元整体教学法的基本特征。传统的语文教学以单篇课文教学为主，并将一个单元划分为几个教学板块。单元整体教学法打破了传统教学的单一性，通过对单元内教学内容进行整体预习、感知、分析、探讨，凸显单元主题。

2.高效性

高效性主要体现在两个方面。一是课时上。在传统的教学模式中，教师大多会结合教材编排的顺序来进行教学设计，每一篇课文的教学形式都是识字、写字、内容分析、总结文章主旨以及写作手法，一般会用2课时完成。而在单元整體教学过程中，一般会用1课时完成单元内的生字词教学，4～5课时完成单元内的文本探究，余下的时间则可以结合教学需要，开展实践活动。这不仅能缩短教学时间，还能使课堂教学更具针对性。二是内容上。单元整体教学整合较为丰富的教学资源，能激发学生学习的积极性和主动性。教师引导学生对文本进行对比分析，能有效提高学生创新与质疑能力，促进学生思维发展。

3.开放性

开放性特征主要体现在对单元课程整合的思路上。在课程改革背景下，语文教学求新、求变已成为主流。因此，教师应以更为开放的角度来思考课堂教学，提高课堂教学实效。单元整体教学通过对单元内容的有效整合，更倾向于对单元知识内容的共性问题与个性问题的探究，从更为客观且立体的角度对教学内容进行认知，有利于学生综合素质的发展。

三、单元整体教学法在语文教学中的应用

1.有效发挥单元导语作用，科学渗透教学目标

在语文部编版教材中，每个单元都有基于单元内容提出的导语，这些导语是对单元教学内容的一种提示和总结。教师在开展单元整体教学的过程中应充分发挥导语的重要作用，在启发学生思考的同时，让学生明确单元知识内容，提高学习的针对性。例如，在教学六年级下册第一单元时，教师可以围绕单元导语引导学生进行分析。该单元导语为“百里不同风，千里不同俗”，教师可引导学生进行思考，围绕“风俗”进行讨论。比如，教师可以让学生说一说家乡的风俗，以及自己知道的其他地区的风俗，从而让学生对风俗形成更为全面的认知。

从单元整体教学的角度来说，建立单元内课文之间的联系是非常重要的，只有建立好这些联系才能够更好地突出教学法的整体性特征，使后续的探究与分析得到有效落实。例如，部编版语文四年级上册第三单元，如果单从课文的题目来看，就无法发现文章的联系性。在这种情况下，教师就应当关注单元导语的作用，建立文章之间的联系。单元导语阐述的内容是：处处留心皆学问。教师可引导学生探讨交流“何谓‘处处留心”“需要我们留心的是什么”“在平时，什么事物是我们容易忽视的”“结合文章题目，说一说这些题目主要阐述的是什么事物”。学生通过探讨交流，对本单元各篇文章之间的联系有了更为深刻的认知，并认识到观察生活、留意生活的重要性。

2.明确教学思路，突出单元整体教学重点

在单元整体教学中，要让学生收获更多的学习成果，教师应当明确教学思路，突出单元整体教学重点，发挥单元整体教学优势。在教学过程中，教师可按照“总、分、总”的思路开展教学。例如，在六年级下册第一单元的教学中，教师可先引导学生思考单元导语，让学生对单元学习内容形成整体认知。然后，引导学生阅读与分析课文，理解课文内容和主旨，这也是单元整体教学的重点。最后，引导学生对单元学习内容进行总结，突出单元教学主题。五年级上册第八单元体现的是“读书”的重要性，单元编排的三篇课文针对读书做出了不同的解读，这些差异化解读是单元教学重点。《古人谈读书》主要是古代先贤对于读书方法、读书观念的阐述，具有一定的引领性;《忆读书》主要讲述著名作家冰心的读书体验，突出读书对于其人生的重要作用;《我的“长生果”》表现的是现代作家叶文玲对少年时代读书生涯的回忆，这是最贴近学生思想生活的一篇课文，能引导学生深入思考读书对于成长的意义。教师在引导学生“分”学的过程中，应突出文章的重点。在对单元学习内容进行总结时，教师可让学生结合先前的三篇课文，这有利于发挥学生的主体作用，让学生基于自己的探究进行总结，能培养学生的思维能力，提升学生语文综合素养。

3.结合适当的学习模式，提高学生在单元整体教学中的体验

在单元整体教学过程中，教师不仅要注重“教”的设计，更要注重学生“学”的有效性。为了让学生更亲近语文学习，为了让单元整体教学与学生实际学习情况有效融合，在具体学习与探究的过程中，教师要为学生开展相应的学习提供支持。从教学实际来说，最适合单元整体教学的学习模式莫过于小组合作学习。这种学习模式主要是通过教师布置学习任务，让学生以小组的形式进行探究，在相互讨论与交流的过程中，实现学习上的互补，提高学生的思维水平，让学生获得良好的学习成效。从单元整体教学的角度来说，将小组合作学习融合进来，不仅能更好地体现教学的探究性，还能优化课堂教学，提高教学效率。例如，三年级上册第六单元有《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文，这些课文表现的是祖国的大好河山。教师可围绕单元主题设计互动话题，让学生在小组合作学习中说说自己都去过哪些景点，并运用文中的描写方法对自己所去过的景点进行描述。

四、结语

总之，相对于传统单篇教学，单元整体教学法具有更为突出的优势。但是，要在语文教学过程中有效运用单元整体教学法，教师不仅要明确这种教学方法的内涵与特征，还要从教学实际出发，针对学生的认知规律设计教学环节，并注重发挥学生的主体作用，引导学生进行探究与分析，这样才能更好地发挥单元整体教学法的优势，全面提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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