何芳

摘 要：2011版《义务教育英语课程标准》明确指出，小学阶段的外语教学要注重语言学习过程，突出学生在课堂中的主体地位，强调学生语用能力的培养，并以此为基础学习、运用语言。文章从创设多元化语境的含义入手，探究小学英语课堂创设多元化语境的有效策略，旨在为学生使用英语语言做好指导，全面提升英语课堂教学效率，提高学生的人文素养。

关键词：小学英语;多元化语境;语用能力;创设语境

小学英语作为小学学科教育的重点内容，为促使学生进行积极有效的英语学习，教师需将教材与现实生活紧密联系在一起，为学生创设良好的语境，让学生感受到英语学习的魅力，激发学生学习主观能动性。因此，探究小学英语课堂创设多元化语境的有效策略，对培养学生语用能力，促进学生全面发展具有十分重要的现实意义。

一、创设多元化语境的含义

“语境”概念最早由马林诺夫斯基提出，它将语境分为情境语境与文化语境两个部分，其中情境语境主要是根据书面语言创设的上下文语境，创设文化语境时，主要是对语言使用场景、地点、时代等条件进行还原。多元化语境的创设，能够让学生理解语言使用对象之间的关系，并能感受到当下社会环境、自然环境对使用语言的影响。小学英语课堂中，有效的多元化语境的创设，可使学生学习兴趣最大化，有利于学生语用能力、英语交际能力、思维逻辑能力的提升，为学生未来发展奠定扎实的基础。

二、小学英语课堂创设多元化语境的有效策略

（一）挖掘教材资源，完善交际语境细节

在开展小学英语教学活动时，不仅要注重学生英语理论知识以及实际运用能力的提升，更要注重英语与中华传统文化的结合。加强中华传统文化在小学英语教学中的渗透，是现代英语教学培养学生跨文化交际能力的重要任务。因此，教师要注重英语教材中传统文化元素的挖掘，注意我国传统文化与西方文化的结合，要有意识地加深学生对英语知识的理解，以此培养学生跨文化交际能力，能够在尊重不同文化之间差异的基础上，加强对中华文化的传播，促进学生人文素养的提升，使得创设的多元化语境更加细节化。例如，译林英语苏教版五年级上册Unit3 Our animal friends，教师可对应教材中的动物，向同学出示一个象形文字，并让学生们使用英语表达出自己喜欢的动物，有的学生会说“I like cats.They are our loyal friends.”这时教师可以引导学生在小组内展开对该象形文字的讨论，或是让学生在小组内编排有趣的故事，以此活跃课堂气氛。在临近课堂尾声时，教师再向学生揭开谜底，如此不仅增添了英语课堂的乐趣，也使得学生深深感受到中华传统文化的魅力，了解到一个简单的符号就可以代表一个事物。

（二）基于教学目标，升华交际语境情感

小学英语课堂教学设计和多元化语境的创设还与教学目标密不可分，基于教学目标与学生学习英语实际情况，对教材英语文本进行再构，需要教师具有较强的实践教学能力，并具备良好的专业素养，能够使用多种手段创设交际语境。只有这样，才能让学生在多元化语境中，感受到英语的魅力，获得情感与心灵上的共鸣，激发学习英语的兴趣，并促进大量英语知识的主动输入。例如，在学习译林英语苏教版三年级下册Unit7 On the farm这一课时，教师需根据2012版《英语课程标准》，结合小学生认知特征与思维结构进行教学。首先，使用PPT播放一段英语朗读作为课堂的先导环节，活跃课堂气氛，同时交代参观农场的规则。其次，播放农场中各种动物的声音，让学生根据动物叫声特点找出相应的动物单词，同时让学生使用自己的方式，在教师创设的多元化语境中描述动物。最后，让学生发表这次“参观农场”的心得，总结文明参观农场的规則。这种方法不仅能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生认识到现实生活中应遵守的规则，以此升华交际语境的情感，促使学生综合运用语言能力的提升，为学生全面发展奠定良好的基础。

（三）结合真实生活，还原语言使用场景

创设真实语境是情境教学法的一种，在开展小学英语教学活动时，首先，教师要结合实际教学情况合理规划课堂教学内容;其次，在课前，要结合学生现实生活场景，设定符合真实生活的问答;最后，借助游戏、角色扮演等手段，营造活跃的课堂氛围，以学生喜闻乐见的形式教授英语知识，并让学生在体验角色、参与游戏的过程中，掌握运用英语理论知识的技巧。现阶段，大多数教师设置的真实问题过于呆板，如运用“How are you？ Fine thank you， and you？”这种简单机械性的提问方式，并未针对学生英语学习情况进行问答。因此，教师应注重教学方式与教学理念的转变，创设多元化的交际语境，促进学生实际应用能力的提升。例如，译林英语苏教版三年级下册Unit3 It this your pencil？这一课时，教材中只给出ruler，schoolbag等简单的词汇，或是“Is this your...？”这样简单的句型。此时，教师可根据教材内容创设一个买卖文具的情境，由学生分别扮演文具店老板与去购买文具的学生，并在情境中加入老板货物掉落的情节，由此让学生灵活运用“It this your...”句型以及各种文具的单词，以此丰富学生情感体验，提升小学英语课堂教学效果以及学生学习效率[2]。

（四）注重语言输出，培养语言交际能力

在创设的多元化交际语境中，良好沟通的前提是语言的有效输出。在开展小学英语教学课堂过程中，由于学生年龄过小，对语法认知能力并不到位，且掌握的单词量也相对较少，使得语言有效输出陷入困境。在这种背景下，教师可充分结合教学目标与教学内容，以及学生认知规律，构建符合小学的多元化交际语境，引导学生自主参与到语言实践运用环境中，以此提升学生的语言交际能力。

（五）利用信息技术，提升交际语言质量

不断发展的科学信息技术为教学活动提供极大的便利，将信息技术引入课堂教学后，不仅丰富了小学英语的教学资源，也拓展了教学事业，同时也推动义务教育的革新。在开展小学英语教学活动时，教师可充分利用多媒体技术为学生创设多元化语境，提升英语沟通与交流的质量。例如，教师可使用多媒体播放《疯狂动物城》这部影片，让学生在观看影片时，既能了解不同动物的特性，也能从中了解英语实际交流的环境。同时，教师可允许学生之间模仿影片中动物的交流情况，在体验中感受语言交流的魅力，建立起学习英语的自信。

综上所述，多元化语境的创设，为小学生学习英语营造了良好的环境，也有效加强了课堂教学与实际生活的联系。因此，教师要注重结合小学生身心发展规律与认知特征，根据实际教学情况制订合理的教学目标与教学内容，充分利用各种教学资源，为学生创设多元语境，帮助学生掌握英语知识，提升学生语用能力与思维品质，促进学生全面发展。

参考文献

[1]代小娟.小学英语课堂中交际语境的创设对策分析[J].教育革新，2020（01）：51.

[2]钱正芳.小学英语教学中有效创设语境的实践与探究[J].中国农村教育，2019（27）：62-63.

[3]彭绍萍.小学低年段英语口语教学问题与策略分析[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：122-123.