丁睿

摘 要：身为教育的主体以及中坚力量，教师在新课改中具有无可替代的作用，教师教学的观念是否新颖、业务能力能否达到相关的需求对中小学校的教学效率以及办学质量具有直接的关系。文章针对新时期对于教师的各方面要求以及教师的培训多元化分析进行简要研究。建立多元化中小学教师培训形式对于提升基础教育的教师资质水准具有跨时代的意义。

关键词：多元化模式;教师在培训;多元化融合

目前，较为单一的教师学院已经很难满足职业教师未来职业的发展需求，教师需要进行更多层次的学习，并且在学习过程中给自身规定多元的目标。教师学院在教师继续再教育的过程中，基于职能，在一定的范围内还具有部分作用，所以教师学院必须要更进一步认识自身的职能，及时进行角色之间的转变，在教师再教育过程中将应有的作用更好地发挥出来。

一、新时期对于教师的各方面要求

众所周知，培训质量、学习和培训目标的经济利益以及期望之间的差异已经积累了很长时间，并且变得越来越严重。这些都是不容乐观的客观事实。作为师资培训的重要组成部分，丰富多彩、合理的学习和培训方法可以在一定程度上帮助师资培训达到实际效果。考虑到许多教师的基本理论要求、实践活动和心理需求，教师培训一直在某些学习和培训方法下进行。然而只有针对训练问题选择的训练方法，才能实现明确的训练目标。我国一些专家学者认为，关于教师系统化的规定可以归纳为五个层次：专业精神，教学理念，专业技能，专业知识和技术专长。

二、教师培训模式多元化分析

（一）教师在培训中需要注意的方面

从目前的情况来看，我国培训学校都要求本校每个学科教师都要学习和参加培训。根据教育和教学理论，即使是硕士和博士生也要学习和培训，需前往中小学进行实地调查和教学活动，并报名参加学习和培训主题，这样这些人在参与在编写教科书内容或进行科学研究工作时，会产生更高水平的技术专业基础理论。法国教师培训机构的专业教师就必须具有十多年的教学经验，然后在基础理论上有深厚的基础，并且在本专业上具有一定的声誉。在我国，具有此标准的教师还必须经过对我们国家和地区的地方部门进行审查之后，才能从事教师工作;如果该人员不能胜任工作，也可以被解雇。但是，在现阶段，作为继续教育的教师主要是来自师范学校、职后培训学校和教师培训学校的教师，中小学也有一些来兼职的优秀教师。他们基本上都拥有中小学教师资格证书或高等职业教育教师资格证书。从理论上来讲，可以将其专业知识的经验用于业务培训课程，但是实际上，继续教育是一种不同于高等教育和基础教育的培训形式。

学员学习和培训的目的不是要为了更好地参加考试并获得纸质学位，而是要从源头上更好地提高他们的技术专业素养。培训学校要提出适当的教学理念，并积极运用出色的教育教学理论和教学策略，来完善中小学培训计划的工作能力，以适应教育信息化的不断改革和发展所明确提出的新规定。中小学教师的继续教育强调，每个接受继续教育的教师都要通过学习逐步得到改善;但从以往的学习培训预期效果来看[1]，专业培训的整体教学水平并不理想。关键是部分课程和培训教师不足以让人满意，教学改革的动力和信息内容缺乏;有些教学内容无法运用，课程内容与中小学的具体内容并没有紧密结合，也无法融入相关培训的要求中。继续教育内容的特征是“新”字，即新基础理论，新专业知识，新技术应用和新方法。

（二）多元化教学模式促进教师价值取向

多元化的教师再教育模式可以提升教师的系统价值。从教师继续教育主题活动的角度来看，教师系统化是一个动态的定义，教育和教学系统化是教师教育体系的关键组成部分，系统化的基本理论是始终贯穿的核心价值观念，保证教师未来专业发展的关键。它是根据教师自身的工作标准塑造体系，采用有效的文化和教育管理计划以及具体方法，以完成学科和教育专业的共同发展趋势的全过程。教师培训的系统化意味着一种追求完美的使用价值，它不仅正确地指导事后科学研究，而且对实践活动的全过程和结果具有深刻以及直接的影响。

健全多样的教师再教育模式。教师的再教育模式是各种因素的集合，其关键因素包括继续再教育的对象、继续再教育的总体目标以及某些类型的继续再教育的存在方式。如今，每个人都在讨论基于学校的培训以及在高等教育机构中进行的学习和培训，但是对于教师发展趋势所需的系统软件还缺乏科学研究。实际上，教师的后续发展趋势的要求是多方面的，发展计划是多种多样的。教师正在系统地朝着标准逐渐发展，有必要建立不同的教育模式，并建立各种方法之间有机化通信的详细管理系统[2]。

促进教师在教师培训学校的核心下继续接受有序的身心健康发展的再教育。教师的继续教育必须全面考虑继续教育的各个要素，这是一个体系较大的系统工程，有必要对教师继续教育系统的软件因素进行科学研究，以使其能够有机地结合起来，产生科学、规范的教师再教育形式。此外，持续的教师再教育是一项长期的战略定位，贯穿所有教师未来健康发展的整个过程。但是，如果离开正常学校的锻炼参与，则无法合理地保证教师继续接受再教育的合理性。问题的关键在于要准确定位师范学校的文化和教育责任，改变师范学校的教学观念，改革和创新师范学校的继续教育方法，促进继续教育发展。

（三）依据学校特色探寻多元化培训

在实验室提取的基础上，湖北省十堰市“三型十环”校本培训方法取得了显著成效。这些方法第一种是学习训练—训练—评估级别，这种方法适用于缺乏发展趋势的高校。在这类学院中，校本培训的关键是基于讲课或视频的辅导，让学生分散自学，最后与第二种方法对接。第二种方法是分层—研究训练以及教师导向，这种方法适用于大多数教师接受了集中专业培训的普通高校。普通高等学校根据课程内容进行集中的专业培训，教师根据课程内容来平衡和提高自己，进而达到学习训练的目的。第三种方法是固定项目、定向—专业学习—独自创新—未来发展，这种方法适用于那些已经全方面完成学校集中学习和培训的机构，包含关键机构、示范学校或实验学校。这种以学校为基础的培训是在校园总体指导下，个人确定了个人应该实现的总体目标。

校本培训互联网是一种以互联网为媒介，高校为基本元素，教师为主体，教师在职学习培训为主要手段的积极学习活动，以提高教师教育科研能力为总体目标。信息内容在线平台不仅在培训形式和学习形式上产生了重大变化，而且对文化教育意识、方法、内容和形式产生了深远的影响。体现形式之一是用于教师学校培训的Internet的出现和发展。进入21世纪，随着信息社会的到来，现代信息技术和网络技术的迅猛发展，为人们获取和解决海量信息内容提供了强大的专用工具。校本培训采用的是应用系统，部分培训课程实施在线教学[3]，可以使培训课程更加丰富多彩，提高培训效果评价，提高学习培训质量。

三、结语

认清不同教师在培训当中所存在的缺点以及优点，不光是在于肯定多元化培训形式的必要性以及相关的合理性，更为主要的是需要在教师在培训期间消除心理障碍以及其他负面影响，在不断的培训中做出相应的选择，通过自身融合、创新、完善，在教育的文化发展中为自身未来奠定良好的基础。

参考文献

[1]何敏常.构建多元化的园本培训模式，促进教师专业成长[J].新课程（综合版），2019（03）：228.

[2]卢中州.“互联网+”背景下教師培训模式的创新研究——以中小学美术教师为例[J].教育实践与研究（C），2018（12）：32-34.

[3]周晔，付翠，陈立焕.新世纪以来我国中小学教师培训模式的研究进展[J].西北成人教育学院学报，2017（04）：39-42.