尹崇君

摘 要：在小学数学教学过程中，应用题教学既是重点也是难点，所以向来都是广大教师高度关注的部分。但是就小学数学现实中的教学情况来看，应用题教学中一直存在很多问题。文章重点针对小学数学应用题教学展开探讨和研究，总结其中存在的问题，并提出针对性的总结教学对策，以帮助广大教师找出可行的教学方法。

关键词：小学数学;应用题;教学现状;对策

在小学数学教学中，应用题是非常重要的一部分内容。就教学时间来看，应用题占将近四成的教学时间;就教学功能来看，学生对应用题的解答，是对所学的概念、性质、法则和方法综合应用进而掌握的一个过程，这个过程既能够帮助学生将所学的基础知识有效内化，也可以用来评价学生对知识的掌握情况，还是引导学生利用数学知识分析问题和解决问题的重要渠道[1]。所以说，应用题教学对于整个小学数学教学都有非常重要的意义。但是，就实际情况来看，应用题教学又是困扰广大学生乃至家长的问题，特别是随着年级的增加，题目类型越来越多，所涉知识越发多样，复杂程度日益提高，让很多学生更感到茫然无措。所以，探讨小学数学应用题教学现状与不足，探索提升小学数学教学效果的对策具有非常现实的意义。

一、小学数学应用题教学中的常见问题

（一）情境教学创设不够，启发引导不足

应用题解答事实上就是运用数学知识解答生活中实际问题的过程，所以教学过程中应当充分应用情景教学法，对学生予以有效的启发引导，这样对解题有较大帮助。然而就实际教学情况来看，情景教学普遍不足。首先，很多教师不重视情景教学，或者说对情景教学的作用表示怀疑，其实这在根本上是因为教师没有从学生角度思考问题而造成的[2]。小学数学题从成年人的角度觉得非常简单，但是对学生来说因为缺乏生活经验，所以他们理解起来存在困难，所以教师要善于运用情景教学来帮助学生将数学与生活联系起来。其次，情境教学形式单一。一些教师尽管也尝试进行情景教学，但是就具体应用来说，对度的掌握还不够，情境过多影响教学时间，情境过少又无法让学生建立数学与生活的有效联系，所以需要教师充分根据学生情况，营造良好的教学环境。

（二）教学方式单一，忽略学生主体

就当前很多小学数学课堂的实际情况来看，讲授和问答方式依然占主导地位，七成以上时间由教师讲课，三成时间为师生提问。这种较为单一的教学方式，无法有效调动学生的积极性，更不利于充分引导学生的思维。小学数学教学，就内容来说虽然简单，但是对于教学来说，因为学生本身还没有养成良好的思维习惯，所以事实上教学并不是容易的事情，更需要教师采用多样化的教学方式，引导学生建立良好的思维，而不是只教会学生做题就够了[3]。所以，这需要教师充分认识到教学关系中学生的主体地位。在应用题教学中，引导学生用他们自己的思维来找出应用题中的等量关系，理解题目的内容和要求，才能让他们真正完成知识建构的过程。

（三）过于重视方法，忽视习惯建立

在应用题教学中，一些学生常常是一听就懂，一做就错。出现这样的问题，表面原因固然是马虎，更本质的原因则是学生没有形成良好的习惯。教师在教学中，为学生讲授了很多的方法，但是对于方法的运用总结不够，所以导致学生拥有了很多方法，却未必会很好地运用这些方法。应用题教学的内容非常宽泛，所以需要学生建立良好的思维习惯，才能够应用各种方法来解决实际问题。思维习惯的建立对于找出解题思路至关重要，解题习惯、书写习惯、反思习惯则能够帮助学生更好地完成审题、解题、检查的过程，从而切实掌握应用题的解答，以及背后所需要的各种知识、方法和技巧。

二、小学数学应用题教学对策

（一）密切联系生活，启发学生思维

应用题本质上就是用数学知识解答生活问题的过程，所以对于小学应用题来说其难易程度在很大程度上是由生活情景决定的。就小学阶段的应用题所涉及的范围来看，应用题有着非常丰富的题材，生产问题、工程问题、销售问题等等，这些问题对小学生来说较为晦涩，所以教师必须在教学过程中，重视对学生的思维启发，让学生能够充分理解题目中的含义，从而有效获取解題所需的信息。

数学本身是一门抽象的学科，小学生抽象思维发展还不成熟，所以对很多问题的理解还存在较大的难度。而应用题是数学与生活的结合，所以教师务必要抓住这样的机会，帮助学生建立抽象和实际的联系。

让小学生理解抽象知识最有效的方法就是帮助他们建立直观的认识，生产、工程等题目就是这样的体现。再比如，为了帮助学生更好地理解和解答关于长方体体积一类题目，教师可以在课堂上展示一个长方形的盒子，让学生量一量、算一算，加深对体积概念的认识，这样在面对与体积有关的应用题时，学生就能够更好地理解题目。对于一些以学生现有生活经验还无法完全了解的内容，教师更要学会采用适当的方法予以转换。

（二）尊重学生主体，引导学生自主探索

小学数学教学特别是应用题教学，务必要让学生能够将逻辑思维、抽象思维与形象思维、具象思维联系起来。这一方面需要教师给予有效的引导，另一方面更需要学生自己的思维转化。所以教师在此过程中，要充分尊重学生的主体地位，引导学生展开自主探讨，从而帮助学生从直观的操作中，建立抽象的数量关系。教师的角色要从主导者变成引导者，从控制者变成协助者。

教师首先给出题目：“某个玩具，小明做了15个，小红5小时做了20个，谁做得快？”将这样一个问题让学生讨论，他们很快会发现没法比，会有学生提出：小明应当有工作时间才能比。于是题目增加内容：“小明5小时做了15个”。这样学生1回答：“小红快，因为同样的时间内她做得多。”教师再增加内容“小刚6小时做了20个”，此时学生就会发现学生1刚才的思路行不通了，于是学生2发现：“小红比小明快，因为做相同数量她的用时少。”在这样的一个逐步引导的过程中，学生意识到单位时间工作量是表示快慢的关键，这样就很容易建立起“工作效率”这样的一个概念。

（三）转变教学方式，强化问题解决能力

应用题的教学，事实上就是帮助学生建立用数学知识解决实际生活中的问题的能力。这种能力的建立，更需要的是学生的主动性思维。传统教学方式中主要以老师讲授来完成教学，这种方式缺乏有效交流，学生主动思考较少，积极性不高，注意力往往也较为分散，所以学生很容易对大段的应用题文字、复杂的应用题逻辑关系产生畏难情绪。所以，教师要善于采用多种方式展开教学，既有助于调动学生情绪，又能够帮助学生更好地理解题目。

综上所述，数学应用题学习对于小学数学学习来说至关重要，对于学生未来的成长同样意义重大。数学应用题教学既能帮助学生巩固各种数学基础知识，又能提升学生对知识的应用能力，对培养学生的逻辑思维、抽象思维，提升学生的解决问题能力、知识应用能力都非常关键。所以在教学过程中，必须对其给予高度重视，要转变传统的教学模式，为学生创造良好的情境，让数学教学与生活建立联系，同时要重视学生的学习主体地位，以多样化教学方式提升学习效果。

参考文献

[1]李全云.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略探究[J].中国校外教育（上旬），2018（10）：127，130.

[2]陈振明.小学数学应用题教学中的问题及对策研究[J].中国校外教育，2018（23）：76.

[3]战友.小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J].现代交际，2016（21）：178.