张雪芹

【摘  要】探究能力是科学素养的重要组成部分。尤其是在以创新为主导的社会背景下，学校教育更要重视发展学生的探究能力，使学生在探究当中获得科学知识，掌握必要的学习方法，提高创造性思维。因此，在初中物理教学过程中，教师要改变传统的灌输式教学手段，加强对学生个性的培养，挖掘出学生的科学探究潜能，使学生在物理知识的构建中形成良好的物理探究能力。

【关键词】初中物理;探究能力;教学

中图分类号：G633.7      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）05-0035-02

【Abstract】Inquiry ability is an important part of scientific literacy. Especially under the social background dominated by innovation， school education should pay more attention to the development of students' inquiry ability， so that students can acquire scientific knowledge in inquiry， master necessary learning methods， and improve creative thinking. Therefore， in the process of junior high school physics teaching， teachers should change the traditional instillation teaching methods， strengthen the cultivation of students' personality， tap the students' scientific exploration potential， and enable students to form good physics exploration capabilities in the construction of physics knowledge.

【Keywords】Junior high school physics; Inquiry ability; Teaching

在過去的初中物理教学过程中，教师会更加重视学生在基础知识与技能方面的掌握，对于学生的探究能力培养力度不足，从而导致了学生的创造性思维发展受到了严重限制的情况。物理是一门与现实生活密切相关的科学课程，在初中物理教学中培养学生的探究能力，能够使学生更深刻地体会到物理知识的本质，获得物理学习的有效方法，从而为学生的终身学习奠定扎实的基础。因此，在初中物理教学中，教师要关注学生物理探究能力培养存在着的问题，并且提出科学有效的探究能力培养策略。

一、学生物理探究能力培养存在的问题

教师更加重视学生对理论知识的掌握。受到应试教育思想的影响，在初中物理教学过程中，大多数教师会更加重视学生在理论知识上的掌握，从而提高学生的应试能力，这就导致教师经常会忽视对学生的实践教学，学生很难通过实验等实践性质的学习去理解物理知识，无法有效参与到科学探究的过程中，从而限制了学生探究能力的提升。

物理教学资源的使用受到限制。物理是一门与现实生活密切相关的课程，但是在实际的教学中，很多教师对于物理教学资源的开发和利用存在不足，往往只是让学生按照导学单上的任务去按部就班地进行操作，对于媒体资源、生活中的物理实验资料的利用率不高，导致学生难以养成良好的观察意识，从而使制约了学生的探究能力发展。

二、初中物理学生探究能力的培养对策

（一）在课堂导入环节引起学生的兴趣

兴趣是激发学生探究潜能的重要因素，在初中物理教学过程中，教师可以从课堂导入环节入手，引发学生对物理知识的探究兴趣，促使学生灵活思考，从而培养他们的探究意识。教师要积极开发生活资源、媒体资源、语言资源等教学资源，构建充满探究性的课堂导入活动，吸引学生的学习兴趣。比如，在学习“浮力”这一节内容时，在课堂导入环节，为了更好地引起学生的学习兴趣，笔者将从网络上搜集到的小视频呈现给了学生，让学生通过动画的方式去了解阿基米德发现浮力，并且用浮力的知识去测量金冠纯度的故事，从而激发学生的求知欲，使学生产生探究的动力;再比如，在学习“温度”这一节内容时，我使用了谜语导入的方法，让学生猜一猜“闪闪一银河，风吹不起波，遇热河水涨，遇冷河水落（猜一实验仪器）”这个谜题的谜底是什么，在有学生猜到了谜底是“温度计”之后，笔者再引出教学内容，让学生自然地过渡到知识的探究中去。因此，教师要充分地发挥出课堂导入环节对学生思维的引导作用，通过充满趣味性和探究性的课堂导入去拉近学生与物理之间的距离，使学生进入探究的状态中。

（二）加强课堂提问环节的启发性

课堂提问是师生互动的关键手段，对于启发学生的思维、增强学生的探究能力有很大的帮助。但是在实际的初中物理课堂上，教师对课堂提问的内容不够深入，学生课堂参与度不高，从而限制了学生思维的延伸。因此，为了促使学生的探究能力得到有效的培养，初中物理教师要注重加强课堂提问环节的启发性，让学生积极调动灵活的思维去探究问题。比如，在学习“压强”这一节内容时，在讲解了教材上的基本知识之后，在课堂总结环节，笔者向学生提出了以下的问题：现在有同样重量的两个砝码，将一个砝码直接放在左手掌上，将另一个砝码首先放在一个塑料小圆盘上，之后再放在右手掌上，那么两个手掌获得的感受是相同的吗？有的学生受到思维惯性的影响，会直接说出右手掌会觉得更重的答案，但是联想到刚刚学到的知识，会发现问题并不简单，从而使学生学会运用学到的知识去解决问题，使学生的思维得到扩展，增强学生的探究意识。

（三）重視演示实验的有效使用

演示实验是初中物理一种重要的教学手段，在促进学生探究能力提升的过程中，初中物理教师要抓好学生对物理演示实验的兴趣需求，通过物理演示实验的有效使用去实施素质教育，让学生能够通过正确的示范、巧妙的引导去归纳和总结物理知识，给学生留下深刻的直观印象，促进学生物理探究能力的发展。比如，在学习“大气压强”这一节内容时，笔者提前作好准备，在课堂上通过演示实验的方式为学生展示了大气压强的存在。首先为学生展示了一个装满水的杯子，然后用塑纸片将杯子的口盖严，并且用手按住纸片，将纸杯倒置，学生会惊讶地发现，这个时候，纸片并不会掉落。这个实验真实验证了大气压强的存在，从而使学生可以将抽象的物理知识和直观的实验现象联系在一起，帮助学生建立起完整的物理知识结构，从而提高课堂教学的质量，使学生的物理探究能力得到提升。

（四）引导学生反思物理实验操作过程

在传统的课堂上，学生大多是被动的，教师占据着主动的思维，学生只需要听讲即可，从而导致学生对教师依赖性过高。因此，为了促进学生探究能力的提升，初中物理教师要注重引导学生进行独立的学习，增强学生的自主学习意识。通过引导学生反思物理实验操作的过程，可以让学生的思维变得灵活起来，摆脱对教师的依赖性，通过独立的思考去构建物理知识，从而增强学生的探究能力。比如，在学习“大气压强”这一节内容时，在为学生展示了“纸杯——纸片”的实验之后，学生大多认同了大气压强的存在。对此，笔者又向学生提出问题：真的是因为大气压强的存在，所以纸片才不会掉下来吗？会不会是因为水吸住了纸片？怎么才能够确定是大气压强起到了作用呢？提出这一系列问题后笔者让学生反思演示实验的操作过程，并且设计对照实验去确定实验的决定因素，从而使学生化被动为主动，在独立的探索中形成概念。通过让学生真正地去思考物理实验操作过程，而不只是一味地听教师的指导，可以使学生掌握必要的物理学习方法，促进学生对理论性知识的消化和吸收，让学生将知识内化到自身的知识系统中来。

本文针对初中物理学生探究能力的培养展开了一番探索。现如今的初中物理教学中还存在着较多的问题，导致学生的探究能力培养存在不足。因此，在初中物理教学过程中，教师要加强对学生的兴趣培养，重视课堂提问的启发性，并且善于利用演示实验资源，引导学生反思物理实验操作的具体过程，促使学生能够全身心地投入物理知识的构建中，在掌握基础的知识与技能的同时形成良好的探究能力，使学生的潜能得到充分的挖掘。

参考文献：

[1]白雪超.初中物理探究式教学的问题及对策研究[D].河北师范大学，2014.

[2]高亚飞.探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

（责任编辑  李  芳）