曾婵

语文学科与其他学科有显著的不同，它是一门语言性质的学科，是进行其他学科学习的工具，也是我们在日常生活中与人交流、提升素养不可或缺的学科。在中职语文教学上，教师要创新教学模式，从学生终身发展的角度出发，奠定学生坚实的语文基础。因此，在教学过程中，在传授书本知识的同时，还要改进传统的教学方式，将学生看作是课堂的主体，激活学生的思维，激发学生主观能动性，利用多样化的现代化教学手段，使书本知识“活”起来，激发课堂思维活动，提高学生的各项学习能力，创造轻松愉悦的语文课堂。

近年来，中职学校的学生来源大多是“分流生”（即：经过初中毕业考试就进入中职学校，未参加升学考试），且有些学生初中毕业考试成绩也很不理想。这些学生大部分学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差，听、说、读、写的语文能力和思维能力不强，导致用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。

不少教师仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。同时使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口，导致不少学生认为进入中职学校学习之后，自己的语文水平没有提高。

面对中职学校语文教学这一现状，我们必须要创设教学新的模式，力求全面激活课堂思维活动。

一、创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲

在中职语文教学中，教师应根据学生的实际情况，结合教材内容，利用现代化信息手段为学生创设与教学相符的氛围，使学生有身临其境之感，与作者产生情感上的共鸣，进而细细地品味与揣测文意，对文章有更深入的理解，从而有效地激活学生的思维。

例如，在学习《廉颇蔺相如列传》一文时，为了让学生能够更全面地了解廉颇与蔺相如性格的差异，教师要引导学生通过情境演绎的方式进行课文的学习，让学生积极地参与其中，提升学习的兴趣。首先，教师要让学生熟读课文，了解表演的“台词”，激发表演的热情，积极进入演绎的角色，学生的思维被充分调动起来，这时教师可以借此机会延伸思维的广度，挖掘思维的深度，提醒学生：“表演过程中，对话只是剧本的一部分，还需要配上人物的动作与表情，揣摩人物当时的心理变化，通过想象力的发挥，给每一个人物都配上恰当的表情与动作，重现历史情境。”接下来，教师要求学生找到文章中对每一位人物语言、神态、动作等的描写，进行有感情的朗读、背诵，进一步理解人物，将人物的特点揣摩透彻。每一学习小组中推举两人进行表演，其余成员积极参与，通过观看表演提出自己的理解与看法，对表演进行进一步的改进，通过积极的讨论以后，教师挑选出两名学生作为蔺相如、廉颇的扮演者，重现负荆请罪的故事情节。通过形象生动的演绎，学生的学习兴趣与积极性被调动起来，创设了愉悦的学习氛围。在情境演绎的过程中，学生不仅对蔺相如和廉颇的个性有了全面、深入的理解，切身地感受到了人物的魅力，同时也理解了文章的中心思想;不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还激活了学生的辩论思维。

二、主题探究教学，激活个性化思维

主题教学本身就是对现有教学系统的突破，其本质自然是开放式的。主题教学是通过主題为手段，深化教学的主旨，实现学生学习意义的自我构建。这一点就要求主题必须具备开放性，是可以让学生从自身出发，积极地参与主题的构建过程，完成思维的拓展，自我认知的发展。语文本身就是个性化的，追求个性化正是中职语文主题的价值与意义所在，要想实现个性化的教学，只有处在开放的教学环境中才能实现。

例如，在学习《致橡树》一文时，教师要明确教学任务与探究主题，然后让学生开展课前预习、小组讨论、课外延伸等学习活动。首先，要引导学生通过网络了解作家的经历、文章的创作背景等信息，通过这一过程，培养学生收集、整理与筛选信息的能力，为主题活动的开展奠定坚实的基础。为了激发学生的个性化思维，教师要精心设计课文的朗读交流环节与主题探讨环节。在朗读交流中，学生可以将自己朗读的作品录制下来，上传到自己的账号上去，这样学生之间方便进行评价与交流，对于学生之间的交流，教师可以进行适当的评价，检查学生作品的完成度。在主题探究环节，教师要引导学生充分地表达自己的思想，推荐自己喜欢的爱情主题的诗歌，并附上自己推荐的理由，供其他学生学习，拓宽大家的知识视野。同时，学生也可以表达自己对爱情的观点，分享彼此的观点，教师进行恰当的引导。在主题讨论中，学生积极地分享自己的成果，激活个性化思维。

三、拓展学习空间，激活创造性思维

随着现代科学技术的发展与进步，教育信息化已成为当前重点发展的课题。教学应当借助现代化信息技术的优势，利用信息化技术手段去拓展学生学习的空间，组织学生进行在线、合作学习。学生以学习小组为单位通过网络进行语文的自主学习，相互交流、沟通与讨论，彼此启发、彼此引导，保证学生学习的效率与正确性，同时又使学生获得真正主观的、深刻的学习体验与学习认知，在达到理想教学成效的同时也激发了学生创造性的思维。

例如，在学习《离太阳最近的树》一文时，教师可以提前制作好微课以及电子教学课件，将其共享到网络平台上，学生可以方便地获取。教师将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组为单位，各自去网上下载学习的视频以及资料，也可自行从网上搜索其他与文章相关的资料，当前互联网上的电子资源众多，教师要合理地引导学生进行电子资源的甄别与选择，提高学生学习的效率与质量，最后小组成员对文章的“情”“景”“理”三者的交融进行深入的探讨与解读。学生通过自主的学习，主观能动性得到极大的提升，从各自对文章情感的感悟出发，尝试阐述课文的中心思想。学生在相互的思想交流中，思维得到发散，更加深切地体会到生命的顽强，从而激发学生热爱大自然、珍爱生命，共同保护世界生态环境。

四、讨论与辩论，锻炼学生思维的灵敏性与批判性

讨论则是双方基于自己所拥有的材料进行分析与综合，不断检验与完善自己的观点，经过自我批判去强化论点正确性的过程，在这一过程中有利于培养学生思维的灵敏度。鉴于此，教师在课堂程序设计时，应根据课文内容设计具有争论性的论题，引导学生积极地辨析、讨论与争论，尽情、大胆地表达自己不同的观点。在谈论与辩论组织中，教师可把学生分为两组，自己扮演主持人的角色，组织学生开展讨论及辩论，激发学生的参与热情。在唇枪舌剑中，两组成员相互影响，一触即发出各种灵感。

例如，在学习《雷雨》一文时，关于周朴园怀念鲁侍萍这一说法，学生的观点不同，主要分为虚伪、真实两种观点，双方积极地引“经”据“典”，各抒己见，在激烈的讨论与辩论中，意识到了人的复杂性及两面性特征，感受到了文章中人物心理和人物鲜活性、立体感等特征，这一教学方式可以更好地引导学生解放思想，不被现有的言论禁锢，不盲目地听信权威，不轻易做出妥协，苟同他人的意见与认知，提升思维的批判性。辩论则是另一种更高层次的思维活动，要求学生在强化某一种新说法、新观点时需详细论述理论依据，做到真正的言之有理，自圆其说，指导学生对问题进行多层次、多角度、多方位的审视，辩论的过程实质上是知识与知识、观点与观点的交锋，在思维上进行强烈碰撞，可有效提高学生思维的灵敏性与批判性，迸发出智慧的火花，進一步强化对事物本质的认知。设计辩论问题，教师应指导学生尽量做到标新立异，努力证明自己的论点是正确的，这一种思维品质恰好是创新学生思维不可或缺的。

俗话说：教无定法。毋庸置疑，中职语文课堂教学中还存在着很多改进的空间，但重要的是教师要意识到激发学生思维，培养学生思维能力的重要性。教师要深入学生群体，明晰新课程改革的本质，认识学生之间的差异，因材施教，培养学生的自主思维能力，打造高质量的语文学习课堂。

参考文献：

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