顾焕娟

摘   要：新时代背景下，传统中学教师线下培训模式的弊端日益显现。为创新与变革教师培训模式，切实增强教师培训的实效性、提升教师的专业素养，学校需要从科技支撑、师资建设、课程开发、质量保障四个方面寻求突破，以推动在线教师培训向专业化、科技化、常态化的方向发展。

关键词：中学教师;在线培训;体制创新

中图分类号：G451.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）06-0043-02

一、传统中学教师培训模式分析

教师积极参加学校组织的各类岗前和岗位培训，既是不断发展变化的社会形势和教育形势对教师提出的客观要求，也是教师不断提高自身综合素质与业务水平、增强工作适应能力与生存能力的有效途径。

传统的中学教师培训模式一般包括培训班面授、继续教育网课、专家讲座等。但传统的培训模式或多或少存在着一些不足，例如：培训内容与教师个人教学实践需求贴合性较差，教师学习积极性不高;集中授课提供的信息量大，教师短时间内难以充分吸收，致使转化动力不足;教师学习呈被动式，缺乏内生动力，主动思考力不足;教师学习时间相对固定，工、学矛盾难以兼顾等。与此同时，传统的教师“走出去”的参观式学习和“请进来”的专家讲座式培训，都存在着“走马观花式”的不够深入、“众口难调式”的水土不服、“盲目片面式”的断章取義等弊端，培训实效差强人意。

因此，我们要克服传统教师培训模式的弊端，就需要增强教师培训的吸引力和创造力，让教师发自内心地愿意参加培训。这就要求，一方面需要教师自身端正培训态度，树立终身学习的观念，提升学习能力;另一方面需要培训组织、举办机构增强培训的针对性，从内容的选择、形式的选取、师资的选拔、考核的选用等各个方面加以优化，利用好网络在线培训，从而实现学习需求有回应、学习时间可支配、学习地点更灵活、学习效果最大化的培训目标。

二、教师在线培训模式的优劣分析

在线培训或称远程培训，一般指的是一种基于网络的培训学习行为，可以打破时空限制随时随地进行。对于日常工作繁琐、学习时间碎片化且不固定的教师而言，在线教师培训模式是更为方便的学习方式。相对于传统的学校教师培训，在PC端（电脑）和移动端（手机）的学习，可以兼容部分传统的学校教师培训方法，如讲授法、自学法、视听技术法等。但不可否认的是，在线教师培训模式的缺点也较为明显。比如交互性体验感差，基本实现不了线下培训常见的小组互动、角色扮演、讨论创建、案例研讨等环节，也无法实时跟进学员的学习状态，难以准确考察学习效果。

就目前而言，在线培训模式大多就是单纯地把线下学习模式的课表、教材搬到互联网上，同时对所有的学习者进行毫无差异性的单向填鸭式教学。因此，在线教师培训面临的最大问题就是科技手段不足、人才缺失、创新不够，以及系统性教师培训课程的开发缺乏等。

三、中学教师在线培训模式创新策略研究

教师在线培训过程是一个较长期而复杂的系统工程。中学教师在线培训具有过程性，贯穿了教师从入职到职称评聘、岗位轮转等多个阶段的职业发展过程。因此，中学教师在线培训要本着与课程教学相结合、与教师能力提升相结合、与教育目标和人才培养相契合的目标，持续满足教师培训的需要，并要与时俱进地推进中学教师在线培训模式的创新。

（一）依托科技推进培训方式方法的创新

“工欲善其事，必先利其器”。科技是教育的支撑，能助推教育方式、手段和内容的变革。未来的教师在线培训，要充分借助人工智能、大数据、智能硬件、区块链等技术革新，更深层次推动教师培训向交互式、实景化、高效率迈进。同时，中学教师培训工作要紧紧依托网络等科学技术手段，有计划地组织开发相关软硬件设备设施，增强培训的便捷性和趣味性。

（二）选拔“金牌在线培训讲师”

选拔“金牌在线培训讲师”，应完善选聘机制，从面向未来、面向世界、面向现代化的高度，打破学科界限，不拘一格选拔培养一支专兼职结合、全方位、多领域、多层次的优秀培训讲师队伍，并朝着专业化、具有学科融合特色与个人魅力的高标准不断拓展。

（三）开发精品特色课程

学校需在广泛调研和科学探究的基础上，针对教师不同的成长需要，大力开发分学科、分层次、分阶段的远程在线培训课程。在此过程中，学校需要结合教师的工作特点和职业发展需要，分门别类，开发与完善课程体系，发挥资源共享优势，推动普惠性在线教学资源的推广。同时，学校还需要调动一线教师和参训学员的积极性，引导他们录制和开发培训课程，为教师在线培训输送源源不断的能量。

（四）完善在线培训质量保障体系

一是要建立组织决策体系，统筹推进所辖区域和学校的在线教育培训工作，明晰责任。二是要建立制度监控体系，完善在线培训的制度，包括总体规划、质量标准、培训计划、水平评估、事故处理、基地建设、师资选聘制度等，遵循在线培训的规律。三是建立教学质量运行体系，保障师资和课程、考核以及考核结果的运用。四是建立在线培训质量评价体系，建立客观科学易于操作的评价方案，注重在线培训的实际转化;建立健全完整科学规范的评价程序，克服以往重结果、轻过程的倾向，重视形成性评价和总结性评价。

参考文献：

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