陈敏婷

【摘要】新课改的推进，核心素养一词成为了关注的焦点，在学科教学中培养学生的核心素养已成为了各科共同的目标。关于学生核心素养的培养，在不同阶段需结合学生的年龄特点，采取不同的策略。小学生数学核心素养的培养，则需要教师在实践教育中以小学生的身心特点为基础，落实核心素养的培养，为小学生未来的发展明确方向。本文主要探讨了在小学数学课堂中通过案例教学促进学生核心素养发展的策略，以供参考。

【关键词】小学数学  案例教学  促进  核心素养发展  策略

【课题项目】本文系广东省广州市教育科学规划2020年度课题“小学数学课堂中通过案例教学促进学生核心素养发展的实践研究”（编号：202012690）研究成果。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0099-02

一、案例教学法的发展

（一）案例教学法的发展

从春秋战国时代可以追溯到以案例为载体的教学方法，并且在这一时期，一些经典的著作中会采用民间故事来阐明事理。但是，我国的教育家们并未对这一方法进行命名，虽然它的确存在于教育家们的著作之中。早在1870年，美国的克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）正式提出“案例教学法”。之后，经过相应的发展与推广，案例教学法开始被广泛传播，直至20世纪80年代，案例教学法被引入中国，中国才开始了对于案例教学法的研究。

（二）我国对于案例教学法的研究

案例教学法被引入中国后，我国的学者通过访谈法、观察法等方法对案例教学法进行了研究，其中很多学者提出了关于案例教学法的含义、可行性以及案例教学法的教学策略和具体实施步骤等，为案例教学法在我国教育教学中的实施指引了方向，提供了可行性。案例教学法无论是在国外还是在国内均引起了广泛的重视，获得了一定的研究成果，在我国的研究成果主要体现在案例教学法的特点、原则、以及案例操作过程等环节。然而，案例教学法在实际的应用过程中仍存在着一定的问题，如教师对于案例的资源开发不足、引入的案例缺乏价值、以文献案例为主，缺乏实践的案例等。案例教学法作为辅助教学的手段，应在学生学习兴趣激发、课堂氛围营造方面发挥积极的作用。因此，小学数学教师应结合案例教学法中的不足，积极地探索案例教学法应用于小学数学课堂教学的路径，以使学生在案例讨论中积极参与，自主探究，发展其思维，提升其问题解决能力，发展其核心素养。

二、简析小学数学课堂教学中实施案例教学法的意义

案例教学法的核心在“案例”，案例是其教学实施的前提，通过案例，引起学生好奇，让学生在案例分析以及案例问题解决的过程中，强化能力，发展思维[1]。因此，案例教学法有传统教学法所不具备的优势，将其运用到小学数学课堂教学之中，能够转移学生的注意力，激发学生的数学学习热情，让学生能够在案例下的情景之中体会数学学科的乐趣。素质教育下，以人为本的教学理念深入人心。因此，小学数学教师在应用案例教学法的过程中，应注重案例的质量而非数量，通过生动、真实的案例让小学生能够被吸引，能够深入体会到数学知识于生活中的应用，也能深入理解数学知识，有探究的兴趣，有学习的欲望，以促进其数学核心素养的发展。

三、小学数学课堂中通过案例教学促进学生核心素养发展的策略

（一）借助案例，点燃兴趣

小学数学课程的核心素养可以具体体现在以下三个方面，数学人文、数学意识以及数学思想。其中，数学人文指的是小学生对于数学学科的学习有主动且持久的学习兴趣，能够运用数学语言进行交流。因此，小学数学教师，在其教学中引入的案例应具有一定的生动性，能够激发小学生对于数学学习的兴趣，让小学生能够体会到数学学科并不是只有抽象和复杂，也有一定的趣味，使其能够喜欢上数学学科，改观对数学学科的态度，建立对数学学科的长久兴趣。

例如在“长方形和正方形”的教学中，教师可以引入具体的、生动的案例。如学校为了美化校园环境，打造多彩的校园，准备在学校的空地上开设一个长方形和一个正方形的花坛，为让花坛更加美丽，现需对花坛四周进行装饰，为了不浪费装饰材料，我们可以计算出长方形和正方形花坛的周长吗？接着，教师可以组织学生分组合作，合作分析长方形和正方形周长的测量方法，并对测量方法进行总结和概括，让每个小组各派一名代表阐述其测量的实际方法和步骤，为学生提供展示的空间，以锻炼学生概括总结能力和问题解决能力，提升其积极性，让学生能够借助案例，发展核心素养，提升自身能力。

（二）借助案例，体会生活中的数学

小学数学核心素养中的数学意识表现为小学生能够从数学的角度解释生活，体会到数学与生活之间的关系[2]。因此，小学数学教师在案例教学中，应引入真实的案例，引入与小学生生活息息相关的案例，让学生能够通过真实的案例，体会到数学知识学习的重要性，培养其知识的应用能力，让数学知识能够服务于学生的生活。

以人教版小学四年级上册的“统计”为例，教师在统计的教学中，可以先提问学生生活中有哪些问题需要统计，统计的方式都有什么？之后，教师引入学生息息相关的真实案例。如學校想要组织学生进行春季研学，关于研学的地点和研学的路线，学校初步拟定了几个方案，为了让学生能够在研学中更加尽兴，学校需要了解学生的想法，选择学生选择最多的方案，你能帮助学校绘制一份条形统计图吗？通过引入真实的案例，学生能够感受到生活中需要数学知识，数学知识与生活密不可分，也能借助生活案例，让学生通过收集数据信息、绘制条形统计图等步骤，培养小学生的问题解决与实践应用能力，促进学生核心素养的发展。

（三）创设情境，激发探究欲望

小学数学核心素养中的数学思想指的是小学生乐于学习数学知识，能够在数学思想的引领下，发展思维，提升学习效果，成为乐学、好学、会学的学生。因此，小学数学教师应时时刻刻以人为本，通过创设情境，吸引学生的注意力，让学生能够有主动交流、主动探究的想法，能够在与同学与教师的交流中深入案例，充分分析案例中的数学知识，深化对新知识的了解[3]。为此，教师应善于创设情境，将情境设计作为教学中的重点，让小学生能够主动探索、主动发现数学知识，而不是通过教师讲解获得数学知识。案例本身就是生动的问题情境，在案例的讨论中，不同的学生有不同的认识，这则会产生一定的矛盾冲突，学生通过自身的主观能动性，能够完成知识的构建，也能在讨论中对知识有新的认识和见解。

以“小数的初步认识”为例，教师可以创设案例情境，激发学生的探究欲望，让学生能够在情境之下，深化对小数的认识和理解，掌握小数与十进制分数的关系。如今日的温度是20.6℃，超市的可乐价格为2.5元，小雷的体重为36.8千克等等，这些均是生活中的实际情境。接着，教师引导学生思考什么是小数，小数还可以用来表示什么，为什么要用小数，小数有着怎样的特征？以上都是具体的生活情境，关于小数的应用情境还有很多，通过具体的案例情境，能够让小学生对小数有更多的好奇，激发其探究的欲望。学生通过讨论，探究，分析等环节，能够让他们巩固知识，形成技能，发展创新思维，深化对小数知识的认识与理解。

（四）注重案例展示

小学数学教学中的案例教学，每一个案例等同于一个问题。新课改下教师是课堂教学的主导者，学生是主体。教师应着重突出小学生的主体地位，尊重学生，理解学生，积极构建良好的师生关系，为学生的学习营造积极欢快的氛围，让学生能够主动参与。因此，教师在小学数学课堂教学中实施案例教学，应积极构建多种案例，让学生结合案例展开探讨，在充分发挥学生的主体地位的同时，也能让学生在案例的讨论中锻炼思维。教师也可以参与到学生的案例讨论之中，拉近与学生之间的关系，营造愉快的氛围，为学生的数学学习提供良好的环境，促进学生数学核心素养的发展。

以“分数的加法和减法”为例，在教学之中，教师可以通过课件给小学生展示一张大饼，饼被分为了8块，其中爸爸吃掉了饼的3/8，妈妈吃掉了饼的2/8，教师可以组织学生同桌商议爸爸和妈妈一共吃掉了多少张饼？爸爸比妈妈多吃了多少，还剩下多少？通过讨论能够让学生得出3/8就是3个1/8，2/8就是2个1/8，爸爸与妈妈一共吃掉多少，就是3/8+2/8，也就是5个1/8，因此，爸爸和妈妈一共吃掉了5/8，而爸爸比妈妈多吃了多少，则是3/8-2/8，也就是1个1/8。之后，教师可以组织学生观察分数的分母与分子的特点，总结同分母分数相加减的计算法则。通过组织学生自主思考与总结同分母分数加减法的计算法则，不仅能够深化学生对于该部分知识的记忆，也能充分发挥学生的主观能动性，培养学生思考与探究的习惯和能力，进一步发展小学生的数学核心素养。

四、结语

综上所述，案例教学法与小学生的认识规律相符，将其应用到小学数学课堂教学中，能够搭建起师生互动以及生生之间交流、合作的桥梁，对于小学生的兴趣激发、思维品质的形成具有关键的作用。因此，教师应在案例教学法的应用过程中，时时以學生为主体，以学生的心理特征为根本，以展现出案例教学法的优势，助力于小学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]温秀欢.基于核心素养培养的小学数学教学实践探讨[J].都市家教月刊，2017（3）：85.

[2]梦显攀，刘立伟，张良.简析案例教学促进小学生核心素养发展的实践研究[J].中国校外教育，2018（5）：30-32.

[3]周凤强，李静，姜英楠.小学数学课堂中通过案例教学促进学生核心素养发展的实践策略分析[J].情感读本，2017（3）：81.