赵琨

【摘要】初中化学学科的教学目的在于对学生进行化学启蒙教育，为学生后续化学知识的学习做好铺垫，培养学生通过化学思维解决化学问题的意识，并让学生能够从化学角度剖析解读环境与自然的关系，真正实现对化学知识进行深度学习的目的。而将情境问题驱动教学在化学课堂实践中进行应用，能够确保不同化学知识的学习都更具针对性，学生可以在情境中通过思考问题学习化学知识，初步掌握简单的化学概念，以此简化学习难度，提高学生的科学素养。本文针对初中化学课堂教学中情境问题驱动教学模式的应用价值进行了详细探讨，下文将对研究结果进行报告。

【关键词】化学  初中  问题驱动  情境

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0095-02

一、融入热点问题情景培育学生社会认同感

初中化学是一门与现实生活紧密联系的学科，这门学科中的很多知识都来源于学生的现实生活，但是从现阶段的教学情况来看，教学与生活相割裂则是十分常见的问题。这不仅会导致学生对于学科学习的兴趣缺失，同时也无法发挥学科教学的积极作用，不利于教学有效性的保证[1]。而在初中化学教学活动的开展过程中，要想能够切实有效解决上述问题，引导学生关注与化学学科知识相关的重大社会事件则十分有必要。教师可以在相关社会热点问题中融入化学知识，为学生营造真实的化学学习情境，这能够使学生深入认识学习化学知识对于自身未来发展的重要意义，确保学生从更加客观的角度出发来考量现代社会的发展，进而通过化学教学来培育学生的社会责任感，提高化学课堂教学的有效性[2]。

例如，在“自然界的水”相关知识的教学过程中，教师就可以融入现阶段比较热门的水污染事件，如过量农药对水质造成的污染，也可以引入日本的核污染事件以及石油运输过程中发生的油气泄漏污染，使学生认识到地球中的水是一个循环系统，一旦发生了水污染问题受到影响的不仅是某一个区域，很有可能对于全球来说都是十分重大的灾难。通过本节课知识内容的教学，使学生能够认识到保护水资源的重要意义，进而将学生在课本中所学习到的化学知识与现实生活进行有机联系，使学生能够对于客观事件有自己的认识，也可以通过化学课堂教学实践，培养学生的社会责任感。

二、结合实际生活问题情景培育学生辩证思维以及理性精神

初中化学教学活动的开展过程中，对于学生来说，要想更好地学习化学学科的相关知识，一方面要能够具备理性的精神，另一方面也需要具备辩证的思维。而要想达成上述目標，单纯依靠教师在课堂上的知识讲解还远远不够，为此，教育教学活动的开展过程中，教师就需要能够合理结合学生的生活实际创设问题情境，以此来达到对学生的思维以及学习热情进行驱动的目的[3]。通过在学生的现实生活中提炼相应的问题情境，促使学生能够以更加辩证的态度来看待现实生活中遇到的一系列化学问题，在进行科学研究的过程中，能够有更为强烈的理性精神，只有如此，初中化学的教学有效性才能真正得以有效保证，教学效果才能真正得以有效提升。

例如，在学习“溶液的酸碱性”相关知识时，学生对于生活中的“酸性、碱性”并不感到陌生，但对于溶液酸碱性、酸碱度及酸碱性给环境带来的影响等理解深度十分有限，也无法从更加理性的精神以及辩证的思维出发，从化学角度思考其中包含的化学知识。为了有效解决上述问题，教师在教学中可以融入现实生活中常见的一些场景，并对这些场景的内容进行提炼，将其转化成能够充分体现本节课教学内容的情境问题。如：教师根据各地区的地理环境和地域特色，以如何选择适宜特定植物生长的土壤为问题导向引出课题，通过课堂实验探究出引导学生自己选择出酸碱度最合适的土壤。期间将科学发展史与实践相结合，层层递进，学生在动手实验中解开疑惑，从而达到既定教学目标。同时在教学过程中，教师可引导学生将本课知识与生活有机结合，体现出化学来源于生活，服务于生活的思想。通过学习能使学生从更加理性的角度出发看待溶液酸碱性的相关知识，也能辩证地分析溶液酸碱性对地球上的动植物带来的重要影响，进而有效培育学生的化学思维，使学生的化学学习意识能够得到有效强化，为学生后续化学知识的学习打下良好的基础。

三、通过设置针对性问题强化学生的意义联结

教学活动的开展过程中，教师通过对于教学内容以及课程目标的深入研究，可以将教学内容以及教学目标转换成有趣的问题，并且将提炼好的问题呈现给学生，同时预评估学生学习以及认知等各方面的情况，确保能够对于学生的学习偏好、学习风格以及先期知识等方面的内容有深入以及全面的把握[4]。之后确定需要呈现给学生的问题，使学生的学习能够有明确的方向。通过提问的方式使学生的先期知识能够被充分激活，为学生后期获取新知识打下良好的基础。教学过程中教师要能够引导学生将新知识和旧知识有机联合，促使学生能够在对知识的深度加工以及整合过程中实现意义和知识之间的构建。教师要能够充分联系学生的生活实际以及具体认知水平进行教学问题的设置，可以结合教材中的化学知识点，为学生营造贴近生活的问题情境，激发学生共鸣，引导学生更好地思考问题。同时，教师应注意尽量避免提出高大上的问题，要合理选择问题指向以及提问的角度，问题情境的创设要能够紧紧围绕教学知识的内容，进而达到丰富课堂教学内容以及形式的教学目的，使得课堂教学能够更加富有情趣性。

例如，在学习“燃料及其利用”知识内容的过程中，教师可从学生实际生活入手，设置不同的着火场景，引导学生根据生活经验思考灭火方法，根据不同的灭火方法整合灭火原理，再根据灭火原理探究燃烧的条件。教师可结合学生以往的认知经验以及本节课的具体教学目标进行知识意义的联结，做好意义的构建，使学生对于本节课的学习内容能够有更加全面的掌握。在教学活动开展过程中，学生不仅要掌握燃烧与灭火的相关知识，学生也要了解燃料的利用以及开发的相关知识。针对现阶段社会上比较关注的新型燃料开发的相关问题，教师可将相关内容引入课堂教学中，尽可能有效调动学生以往的认知经验，减少学生对于知识的陌生感，以此达成相应的教学目标，使学生对知识有更为深入的认知。除此之外，结合社会上有关燃料的相关热点话题进行讨论，也能对本节课的教学主题进一步拓展，通过设置一系列的针对性问题，有效地引发学生思考，为学生构建完整的知识体系打下良好基础。

四、借助层次性问题情境发展学生的思维

从初中学生自身的学习特点来看，他们的认知过程可以被理解为一个从低级认知逐渐转化为高级认知的过程，同时也可以被理解为一个从简单认知到复杂认知的过程，但是无论如何理解，学生的认识水平都是在不断提高、不断发展的。但是从现实的情况来看，在认识水平发展方面学生之间普遍存在着差异性。这也是教师在教学活动开展过程中需要重点关注的问题之一。教师在教学过程中，要能够结合学生的学习目标以及具体的认知规律为他们设置层次性的问题情境，使学生在教师的引导下思维的水平能够层层深入，进而达到有效促进学生化学学习思维发展的目的。

例如，在“天然水的人工净化”教学过程中，教师可先创设情境，引导学生思考如何在荒岛得到纯水。教师可以提出如何除掉天然水中不同杂质问题，层层递进，让学生在思考讨论和实验操作的过程中，学习天然水的不同净化方法，总结与反思实验操作中易出现的问题和操作要点，自主发现问题并予以解决。同时在化学课堂上要鼓励学生存“疑”，引导学生直面“问题”，培养学生反思意识。根据“初次认知—发现交流—合作探究—解决问题—评价总结”的教学思路，教师可通过设置层次性的问题情境开拓学生的思维，让学生在不断解决问题中体验知识的获得。

五、结语

综上所述，初中化学课堂教学中教师要能够更好地驱动学生的学习兴趣以及学习热情，促使学生能够主动参与到课堂学习中，应注意充分发挥情境问题的驱动作用，将情境问题与学生的生活实际有机结合，以此来达到引导学生学习的目的，提升学生思维的深度，促进学生感悟和体验的深化。教学活动的实际开展过程中，教师还应鼓励学生结合问题思考化学概念，提高学生的实践能力及创新精神，对学生的思维品质进行培养，确保学生能够真正实现初中化学知识的深度学习，优化学生的学习效果。

综上所述，在初中化学的教学过程中，教师要以真实情境承载教学内容，这不仅能实现教学目标，也可激发学生的共鸣，激发知识的生长点，让学生在愉悦快乐、积极能动中习得知识。同时教师应注意充分发挥情境问题的驱动作用，将情境问题与学生的生活实际有机结合，以此来达到引导学生学习的目的。教师通过应用问题的解決来实现对学生思维品质、实践能力和创新能力的培养，在知识中渗透学科核心素养与核心价值，确保学生对化学的深度学习，促进学生感悟和体验的深化。

参考文献：

[1]马久兰.“微课导学”策略在初中化学实验课中的应用研究[J].宁夏大学，2016

[2]谈文霞.化学课堂教学设计策略的思考与研究[J].数理化解题研究：初中版，2008

[3]琚小莉.初中化学学习分化点成因及教学策略研究.华中师范大学，2019

[4]马炳祥.多样化教学在初中化学中的策略探讨[J].今天，2020.