闫海银

摘 要：小学阶段的英语教学主要是为了让学生可以初步地了解英语内容，对英语产生学习兴趣，培养良好的英语学习习惯，为之后的英语学习奠定良好基础。小学生对于单纯的文字教学没有兴趣，相反对于色彩鲜艳的图片很有兴趣，英语对于学生而言本身就较为陌生，因此，小学英语教师在选择教学方法时应该从学生的身心发展规律出发，选择可以激发学生兴趣的教学方法，英语绘本则为教师提供了很好的教育方向，基于此文章将主要研究绘本阅读在英语教学中的有效教学策略。

关键词：小学;英语绘本;阅读教学策略

一、 前言

绘本即图画书，是以绘画为主配有少量文字的书籍。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，也就是说明英语绘本的种类应该是很丰富的，小学英语教师可以利用当前英语绘本来进行英语教学。小学阶段的英语教学任务量并不重，教学的目的是为了帮助学生进行英语启蒙，让学生可以适应更加高难度的英语学习，但是英语毕竟是一门外来语，利用传统教学方法对于学生而言学习起来比较枯燥无趣，为此教师应该思考如何利用绘本进行英语教学激发学生学习兴趣。

二、 结合学生特点科学选择绘本内容

英语绘本在以往多数是幼儿的首选读物，而小学生在身心发展上虽然说要比幼儿有所提升但是总体相差不远，仍然是以兴趣为主导。英语教学内容多数都是单词、语法的记忆与应用，这些记忆与应用对于小学生而言并不具备趣味性，因此多数学生在学习时缺乏热情，小学生在缺乏学习兴趣的基础上遗忘的速度也会加快，这就更加不利于学生学习英语了。绘本主要是以图画为准，在视觉上是符合学生的兴趣爱好的，但是小学英语教师在选择绘本时需要明确一点内容就是引用绘本进行教学目的是为了让学生可以更好地接受英语知识，因此在绘本的选择上教师要更为慎重。小学英语教师需要结合学生的特点科学选择绘本内容，首先考虑的是学生的年龄特点，初次接触英语的学生和已经接触英语有一段时间的学生都是有所不同的，教师在选择英语绘本时需要结合学生的年龄特点选择合适的绘本内容，英语绘本不仅包括幼儿绘本还有很多成人绘本，若是绘本选择的难度过大或者绘本中涉及的内容不是小学生应该学习的内容，不仅不利于提升教学质量反而会影响课堂教学进度，同时需要注意的是小学生一般是从三年级开始学习英语的，因此教师在选择英语绘本时也要选择适合三年级学生的绘本内容，不要选择一些过于简单的英语绘本，这样才能够保证绘本内容可以提升英语教学质量。其次是结合学生的兴趣爱好选择绘本内容，教师需要深入了解学生，可以向学生询问其兴趣爱好，也可以在教学时观察学生，然后选择符合学生兴趣爱好的英语绘本。例如，一般情况下小学生对于一些小动物都很是喜爱，此时教师就可以选择一些带有小动物的英语绘本像是“Where are the animals？”，在此英语绘本中出现学生了解和掌握的动物名称，教师此时可以利用多媒体教学设备将英语绘本中涉及的动物像是“mouse/rabbit/panda/duck”等利用多媒体展示给学生看，同时连接这些动物主要的句式就是“The+动物+is in the+地点。”教师可以让学生根据绘本中的图片来猜测词汇的含义，这样的英语绘本教学内容既符合学生的兴趣爱好，又能够让学生对于绘本内容有更加深刻的认识，同时也可以产生相应的学习兴趣，对于学生而言这样的教学方法也比单纯的教材更加丰富，英语课堂教学内容的丰富性能够有效提升学生的学习兴趣，使得英语教学质量能够有所提升。

三、 利用绘本特点培养学生的观察力

即使是小学英语教学也要保证英语教学的质量，随着新课改的不断深化，也要求教学英语教师在小学阶段培养学生的英语核心素养，而在教学中要以学生为主体才能够让学生更好地投入绘本教学之中，为学生的发展奠定良好的基础，此时小学英语教师可以利用小学生想象力丰富的特点将英语绘本内容进行拆分教学，利用绘本的图文特点培养学生的观察力，让学生更加积极主动地跟随教师学习英语内容。教师在明确绘本教学内容之后，就可以利用多媒体教学设备将绘本中的图文拆开，先将图片展示给学生，让学生用自己的话去简单地描述一下图片中的内容，并且预测一下图片中可能讲述的故事是什么样的。为了更好地调动每一名學生的积极性，让学生更好地学习绘本内容，提升学生的观察力，教师可以将学生分成能力相近的小组，让小学生以组为单位去讨论绘本讲述了什么样的故事，出现了哪些角色，有什么样的特点？然后让每组学生派出一名代表来陈述自己小组讨论的最终结果，等每个小组都表达完毕后教师先不进行评价和引导，而是可以设计疑问性问题即“你们哪组想象的故事会最接近原文呢？”类似于这种预测性问题，以此调动学生学习后续内容的积极性，让学生可以更加主动地跟随教师的脚步学习教学内容。然后教师在将文字展示出来并且带领学生一起分析英语单词表示的含义，此时教师需要一边明确绘本原文的含义，一边去评价刚才各组学生想象的内容，但是需要注意的是部分小组学生讨论的内容可能不符合原文的含义，此时教师不要一笔带过而是要以鼓励性评价为主，要肯定的是学生的想象力，再去与学生一起分析问题出现在何处，以此提升学生的观察能力。例如，在利用“Go Away， Big Green Monster”翻译成汉语就是《走开，绿色大怪兽》小学阶段学生本身就喜欢类似这样的内容，而且此类型的绘本很具有一定的戏剧性和连贯性，可以很好地培养学生的想象力与观察力。此绘本主要是为了给怕黑的小朋友以勇气的，书的底色几乎是黑色的，故事的前半部分会有怪兽的五官会慢慢浮现，而后半部分怪兽的五官又会逐渐消失，对于学生来说会认为这本绘本很有意思，在不知道其讲什么的情况下该绘本的图片内容给学生预留了许多的想象空间和观察空间，能够有效激发学生的好奇心，此时让学生以组为单位猜想绘本内容也是比较具备教育效果的。

四、 重视绘本朗诵提升学生英语语感

英语绘本比较大的特点就是英语语法的统一性，在构成英语绘本的短句中语法的使用都是一致的，全程大多数都在用一个英语语法句式进行讲述，此时学生在朗读的过程中对于需要学习的语法句式会有更加深刻的印象。而且英语作为一门语言类学科本身就要培养其听、说、读、写的能力，其中的读即朗读，语言类学科的语感培养对更好地学习语言十分重要，有了语感学生学习英语将会事半功倍，而要想有效培养学生英语语感，最有效地途径之一就是让学生进行朗读，英语绘本中涉及的英语词汇与语法较少，但是配合图片让学生朗读能够有效提升学生的英语语感，为了让每名小学生都能够积极主动地朗读绘本教师可以组织绘本朗诵比赛，将学生分成不同的小组将绘本发给学生，让学生以组为单位利用自己的知识经验以及字典等辅助工具将绘本中涉及的词汇含义与读音弄清楚，然后再开始以组为单位让学生进行朗读比赛。需要注意的是用于组织朗读比赛的绘本内容英语内容最好多一些，内容有趣一些这样可以让学生感受到挑战，适当的压力可以有效提升教学质量。例如，教师可以将“Were Going on a Bear Hunt”作为朗读比赛的内容，此绘本主要的句式本身就是以韵文的形式构成，朗读起来是琅琅上口的，而且会不断地重复“over/under/through”这三个介词，对学生学习介词有很好的帮助作用。教师先让学生明确绘本主要讲述的故事是什么样的，让学生简单地介绍一下自己的想法，然后明确中心含义，开始以组为单位进行朗读比赛，在比赛的过程当中教师要进行录音，等学生都朗读完毕，结合录音一组一组地进行点评，这样学生对于自己朗读中存在的问题就会有更加清晰的认识，在培养语感方面效果也就更加明显，既然是比赛就会有胜负，教师可以选出来朗读效果较好的一组并且要指明朗读效果好在哪，让其他学生可以信服，为获胜的小组成员颁发奖品，这样学生学习起来的兴趣点才会更加的热情，语感培养效果才能够达到良好。