陈筱东

【摘要】新课程改革不断深入我国各阶段教育，已全面进入改革阶段，小学数学作为新课改重要对象也同样做出相应改变。当前，小学数学传统教学方法需要有效转变，开放互动式教学与传统教学存在较大差异，其更注重课堂交互性，不仅可以营造良好课堂氛围，还能有效增强师生及学生之间交流。然而，在目前教学中还存在一些不足导致教学质量不佳，在一定程度上制约教学顺利开展，基于此，需采取有效策略予以改善。本文便以此展开研究，探讨开放互动式教学特征、教学要求及教学现状，提出有效改革策略，以供參考。

【关键词】开放互动式教学  小学数学  教学改革

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0122-02

小学生综合能力素质正处于发展重要时期，与其他学科相比数学内容更加抽象，教师需采取适宜方法才能在激发学习兴趣基础上加快知识理解、吸收，开放互动式教学在该需求下应运而生。该方法尊重学生主体，具有动态性、民主性等特征，可以推动教学目标实现。但从目前教学现状来看，由于教师没有准确掌握开放互动式教学方法，使得教学质量不符合预期。因此，在实际教学中有必要采取有效策略加以改进，充分发挥开放互动式教学作用全面促进小学数学教学优化改革。

1.小学数学开放互动式教学特征及教学要求

1.1主要特征分析

开放互动式教学在小学数学中已发挥重要作用，其凭借多样化教学特征深受教师青睐，主要特征如下：其一，动态性。该特征是开放互动式教学核心特征之一，教学过程本就具备动态性，教师的教学行为与学生的学习行为均需在动态条件下完成，且跟随教学进度变化发生改变。开放互动式教学与教学实际相符，其结合教学时需展开实时调整，根据教学内容、进度、目标等做出相应处理。与传统教学方法不同的是，开放互动式教学可以有效培养学生自主学习、独立思考等多种能力，使学生在学习过程中思维得以激发，可掌握知识规律及有效学习方法。其二，民主性。小学生由于年龄较小，身心发展还不成熟，教学过程更应关注民主意识才能营造适宜学习氛围，这在传统教学方法中并不明显[1]。开放互动式教学的出现建立全新师生关系，要求教师尊重、理解学生群体，对学生的学习行为进行合理指导，构建平等、民主课堂关系，在这种课堂环境下更易于激发学习动力。其三，创造性。小学数学教学目标不仅在于传授学生数学知识，更重要的是培养其创造意识及能力，这在数学教学中是永恒的主题。开放互动式教学可以满足该教学需求，其提倡学生多提出疑问，在学会质疑基础上发表自我看法。尊重小学生天性，鼓励学生围绕数学知识展开想象和创造。

1.2基本要求分析

在小学数学中展开开放互动式教学需满足以下要求。其一，凸显学生主体。虽说教学离不开教与学，但教师必须准确看待自身与学生地位，发挥自身引导性作用凸显学生主体地位，这才与开放互动式教学要求相符。“教”应服务于“学”，教师需以学生为核心，根据学习需求展开教学设计、运用适宜教学方法，所有教学活动都与学生密切相关。并且还应关注学生学习兴趣激发，在教学过程中不应只关注学习成绩，而是关注学生在学习中是否掌握学习技能。在教师循序渐进引导下使学生既能掌握数学知识，又能将其与现实生活相连解决实际问题。其二，面向生活与思维。应转变传统数学教学内容难、旧、偏等现状，不能只关注课本知识，而是应与实际生活贴近加强知识与实际关联。数学教学最终目的是为了培养和锻炼学生数学综合素养，使其思维空间得以拓宽。因此，在开放互动式教学过程中将数学与生活、思维相结合，利用开放教学结构强调数学学科生活价值与思维意义，促使学生在课堂中能够真正掌握数学知识技能、思想方法。其三，确保互动过程是多层次、多维度的[2]。要想提高学生课堂互动质量，教师在制定教学规划时应站在多层次、多维度视角综合考虑，为学生打造多样化、开放式互动平台。

2.小学数学开放互动式教学现状

2.1未营造适宜互动氛围

教师在展开开放互动式教学时没有营造适宜互动氛围，教学氛围较严肃、枯燥，无法发挥开放互动式教学作用。部分教师仍然没有转变传统教学模式与观念，未结合开放互动式教学要求施教，没有显著突出学生主体，无法建立平等、和谐的师生关系，在该教学环境下教师与学生之间存在较大隔阂，无法体现新型教学模式优势[3]。比如，教师在课堂中提出问题后若没有学生主动回答，教师就会随机点名，但往往被抽中的学生没有正确答案，此时如果教师表情或语言比较严肃会令学生感到紧张、不安，课堂氛围逐渐僵化，不仅没有起到良好教学效果，反而容易让学生丧失学习兴趣和动力。

2.2互动频率未得到合理控制

从小学数学教学现状不难发现，当教师在展开开放互动式教学时由于没有控制好互动次数、时间导致教学事倍功半。数学课堂时间有限，教师需结合教学内容、学生实际及课时做好教学规划，明确教学目标。在开放互动式教学过程中同样需提前确定课程讲解与互动时间比例，这样才能确保数学内容讲解有效性和互动质量，然而，在实际教学中还存在不足。教师由于没有掌握开放互动式教学方法，将大部分课堂时间均放在互动上，导致用于课程讲解的时间较少，无法为学生奠定扎实理论基础，在此情况下进行互动无法达到教学目标[4]。而且，当互动过于频繁时会让学生失去学习耐心，课程讲解是学生互动的必要前提，只有确保课程讲解质量才能为后续互动奠定基础，因此，教师必须合理规划课堂时间，控制好互动次数。

3.小学数学开放互动式教学改革有效策略

3.1在提问中展开互动

在小学数学教学中，可以通过设问法加强师生之间的互动频率。由于传统教学氛围较严肃，师生之间没有建立良好关系，且在开放互动式教学中同样存在该问题，为避免这种现象再次出现，在通过提问加强师生互动时教师应全面结合学生实际设置疑问。值得注意的是，问题设置应和教学内容密切结合，且符合小学生认知水平，利用问题激发学习兴趣，引导学生展开深度探索，从而实现有效互动、高效学习，例如，在引导学生认识“克和千克”时，教师便可在正式教学前提出疑问，“你们有在生活中见到克或千克吗？”“哪些物品或物体上有涉及该字眼？”教师也可以引入称体重的案例，使学生先对本堂课知识内容有基本了解，随后再引出相关内容。这种方法可以在课堂开始前激发学生思维，在对数学内容有所了解基础上再深入探索，比直接进行课堂讲授更具时效性，该过程也能有效促进师生交互。

3.2利用情境加强互动

通过构建真实情境可以将学生迅速带入课堂，使其在愉悦、轻松氛围中发挥主观能动性，从传统被动教学转变为自主参与，也可在情境中加强互动有效性。在创设情境时教师可以引入多媒体设备，利用多媒体丰富语言图案、直观性等优势营造适宜氛围。由于小学生认知尚未健全，在创设教学情境时教师需充分考虑学生实际，增强情境与学生、数学知识关联，应尽量避免设计一些不符合小学生认知及发展需求的情境。并且，在设置情境时应考虑开放互动这一要求，在情境中留出足够的互动时间与空间。例如，在学习与“百分数”有关内容时，如果教师直接向学生讲解概念可能无法有效掌握，为了让学生快速理解百分数含义及表达，教师可以引入一些生活案例与多媒体相结合达到教学目的。可以给学生展示一瓶50ML的纯果汁饮料图片，再播放动态图将果汁倒在一瓶100ML的饮料瓶中，让学生在讨论后计算出饮料的果汁含量为百分之几。这种教学方法比单纯进行口头讲解更具实用价值，可以让学生在愉悦氛围下掌握数学知识。

3.3通过小组合作进行互动

小组合作模式可以提升全体学生积极性，在传统数学教学模式下学生只能单独完成学习，学习时若遇到瓶颈无法与他人交流，在开放互动式教学下这种模式应得到有效转变。教师可以将学生分为多个小组围绕数学问题展开讨论学习，从而加强课堂互性。教师应注重分组技巧，在一个小组内应同时拥有优等生、中等生及后进生，这样才能促使小组成员之间相互帮助、共同进步。由于小学生认知系统还未成熟，对于知识内容吸收、消化需要较长时间，教师在采用小组合作方式实现课堂互动时需充分考虑学生客观因素，在不影响课程教学正常开展情况下给予学生足够的互动时间。例如，在学习“统计”相关内容时，可以给学生提出开放性话题，如让学生以小组为单位统计组员年龄、身高或体重。这种方法让学生以自己为核心学习数学知识，既能够发挥主观能动性，又可以加强数学知识与实际关联，从中激发学习热情，在小组讨论中充分掌握数学知识。

4.结束语

综上所述，开放互动式教学的出现给数学教学注入改革动力，提供改革契机。开放互动式教学具有动态性、民主性及创造性等特征，在小学数学中展开教学需满足相应要求，既要凸显学生主体，又要面向生活与思维明确教学内容，确保课堂互动是多层次、多维度的。从教学现状分析发现，在小学数学教学过程中还存在一些不良現状制约开放互动式教学顺利实施，教师没有营造适宜互动氛围，互动频率也没有得到合理控制。为脱离当前教学现状，增强课堂互动有效性，教师既可以在提问中展开互动，也可以利用课堂情境和小组合作等方法加强教学互动开放性及质量。

参考文献：

[1]王雪岩，董鑫.开放互动式教学促进小学数学教学改革探索[J]. 科教导刊， 2019，37（4）：152-153.

[2]蒋玉琴.开放互动式课型：小学数学教学的改革探索[J]. 江苏教育研究：理论（A版），2018，38（25）：17-19.

[3]樊著权.探索小学数学趣味性课堂的打造模式[C].2019年南国博览学术研讨会论文集（一），2019.

[4]刘振荣.浅谈互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略[J].新课程（上），2019（11）.