【摘要】小学数学的核心素养包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等内容。核心素养不单纯的是数学知识和技能，更是一个人必须具备的品格和能力。培养学生的核心素养是目前教育的热点与重点，结合小学低年级数学教学经验，本文重点探讨了培养核心素养的有效对策。

【关键词】小学数学  理解性教学  核心素养  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0116-02

小学低年级的教育重点在于培养学生的学习思维和习惯，数学教育也是如此。理解性教学侧重于帮学生理解数学概念和数学知识，强调用教学技巧完成教学目标，但每个学生都是不同的，尤其在低年级阶段，教学技巧并不适合所有学生[1]。因此教师应该立足于核心素养调整教学策略，实现从理解性教学到核心素养教学的过渡。

一、创新数学课堂教学理念与方法

传统的数学教学中，教师侧重于通过讲解，让学生理解数学知识，完成学习目标，但小学生的接受能力和学习能力都有很大的差异，无法确保全体学生都达到预期的学习效果。低年级小学数学是培养核心素养的基础阶段，教师要改变课堂教学方法，优化课堂教学模式，推进小学数学教学改革。

第一，小学数学教师要提高自身的素质，掌握核心素养的培养要点。在每次的新课前，都需要结合教学大纲认真分析编者意图，结合学生的实际情况创造性的利用教材，比如在讲解某一种数学方法时，可以在书本内容的基础上，讲解一下数学方法的发现过程、发展历史、对数学发展的贡献以及在生活中的实际应用等，用来调动学生的学习兴趣，让学生意识到数学知识与现实生活之间的联系[2]。数学教师要积极参与教学实践活动，比如案例研究、观摩教学、研讨示范课等，学习更多先进的工作经验。同时，数学教师自身也要提高探究意识，提高解决实际问题的能力，给学生树立良好的榜样。第二，数学教学要改变说教式的授课模式，通过教学创新激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣是形成数学核心素养的重要前提，低年级数学教育中，教师可以利用小故事、数学图形等引起学生的兴趣。培养核心素养要求教师能够深挖教材中的数学思想和方法，注重学生思维能力的培养[3]。同时，教师要创新教学方法，比如多展示数学知识和生活实际的联系，比如应用多媒体技术和线上上课功能，让学生学会运用数学素养去解决问题，低年级小学生刚开始系统地接触数学知识，从实际的例子入手可以让学生意识到数学就是解决实际问题的有效工具，当学生在处理生活问题时，会更自觉地去联系数学知识，从而提高学生的数学实践和应用能力[4]。

二、依照核心素养要求展开教学

培养学生的数学意识，促进学生的思维能力发展。数学意识能够反映出学生学习数学的兴趣和态度，反映数学素养水平。形成数学意识能够使学生有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系和数学特征。在教学中，教师需要多展示生活化教学案例，将生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学。数学教材中的图片和文字都比较贴近学生的生活实际，教师要引导学生注意观察，或者用PPT的形式做一些补充。比如“数一数”的教学中，教师让学生查一查班级里有多少学生，来初步认识数字的意义。在学习“千克和克”的知识时，和学生一起回顾了在超市买水果和蔬菜的场景，之后又用电子秤展示了千克和克的区别，让学生认识到千克和克都是生活中常用的重量单位，在生活中有着广泛应用。在低年级数学教学中，教师要注意从生活中取材分析数学知识，解决数学问题，让学生逐渐形成数学意识。

培养学生的数学探究能力。探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，培养数学探究能力必须要以培养学生的数学思维为前提。比如二年级上册学习“时、分、秒”一课的教学中，教师先带领大家回顾了一年级上册“认识钟表”一课的知识，并用PPT展示了鐘表的时针、分针、秒针的运动情况，让学生自己去探究时、分、秒之间的关系。探究的过程既能够帮助学生回顾之前学习过的知识，也能够活跃课堂氛围，让学习数学的过程更加欢乐。

培养学生对数学的直觉。在小学阶段，培养学生数学直觉的重点在于培养估算能力，估算是否准确能够体现出学生对数学知识的整体把握能力，无论在数学学习的过程中，还是在现实生活中都有非常重要的作用。培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力[5]。小学低年级中的“加法和减法”“乘法”都可以用来进行估算能力训练。学生进行估算练习之后，教师要引导学生自己去总结估算的方法，比如在加减法估算中，可以取他们相近的整数，降低估算的难度。每得到一个估算技巧，就让学生再次用题目验证一次，通过反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，提高学生的数学估算能力，使学生对数学问题形成良好的直觉。

培养学生的数学实践能力。应用数学知识解决实践问题的能力是数学核心素养的重点，所以教师必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，通过实践的过程让学生长知识、长才干，运用数学知识解决数学问题数学问题。比如学习了“时、分、秒”和“统计和可能性”之后，教师组织学生进行了一次实践活动，让学生将自己一周之内的上课时间、课外活动时间、阅读时间、吃饭时间、睡觉时间等统计出来，让学生在具体的活动中体会一定时间的长短，亲身经历统计的全过程，锻炼学生的分析和整理数据的能力。

培养学生的数学情感。数学情感思想品德和情感体验两个方面。在教学活动中，教师首先要注意调动学生学习的积极性，比如通过讲故事、设疑问的形式激发学生的好奇心和求知欲，提高学时也能够主动学习的热情[6]。其次，教师要注重挖掘数学教材中的爱国主义思想和热爱科学思想，比如讲解数学知识的发现过程、数学家的人物生平等。再次，通过数学教学培养学生的自信心和意志力，比如数学题的练习、纠错的过程可以培养学生的耐心。小组合作学习以及游戏化教学等形式可以让学生在胜利中获得成就感，促使学生形成积极的学习态度。

三、转变数学评价的方法

教学评价是教学的重点环节，为了实现理解性教学到核心素养教学的过渡，需要转变教学评价的方式与方法，通过教学评价培养学生的自主学习能力及核心素养。

首先要转变教学评价的主体。教学主体不应该局限于数学教师自己，而是要让学生本身也参与到教学评价中来。目前，低年级正在推行考试改革，很多学校都已经取消了期末考试，所以教师需要重新制定教学评价的方法和规则[7]。在老师评价的基础上，应该加入学生评价的内容，比如让同桌之间互相评价，小组之间相互评价。为了保证评价内容的规范与完整，可以设计一个学生评价表，从学习兴趣、作业完成度、课堂参与度、学习认真性、小组活动参与度等方面进行评估，通过学生自评、生生互评的形式丰富评价主体，让学生知道自己是学习的主人，增强学习自觉性。其次是要丰富评价的内容。丰富评价主体势必要完善评价內容，对于数学学习成果，不能只用学习成绩进行单一评价，教师应该立足于数学核心素养，丰富评价的角度与内容。评价学生的学习态度是重点，比如学生上课是否认真听讲、是否能够认真完成课外作业、出现不懂的问题是否能够积极寻求老师和同学的帮助、出现错误的问题今后能否改正等，都反映出了一个学生学习态度的好坏[8]。评价学生的思维能力十分重要。教师要观察学生的数学思维能力，比如在回答问题时能否举一反三，对待相同的数学问题能否有效的总结答题经验等，促进学生的思考和分析水平。

四、结语

综上所述，在双减政策下，小学数学教育面临着新的挑战与机遇，作为数学教师，要充分认识核心素养的目标与要求，将培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及分析问题能力作为教育重点。本文从教学理念、教学内容、评价方法三方面论述了小学数学从理解性教学向核心素养教学的转变策略，培养学生的核心素养对学生的发展有着深远的意义，教师需要在教学中不断总结经验，创新教学理念和教学方法，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]卓越.小学高年级数学应用题解题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（4）.

[2]徐庆美.小学数学生活化教学对培养数学兴趣的重要性[J].中国新通信，2021，23（7）.

[3]杨国强.小学数学自主学习环节微课的应用探讨[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）.

[4]杨艳红.培养小学生数学思维品质的核心要点探析[J].文山学院学报，2020，33（6）.

[5]金英爱.基于发展学科核心素养的小学数学课堂情境创设探析[J].吉林省教育学院学报，2020，36（12）.

[6]邓杰.基于核心素养的小学数学课堂教学策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（6）.

[7]吴宗金.基于小学数学核心素养的命题思路[J].教学与管理，2020（32）.

[8]莫宗赵，刘存华，周莹.立德树人背景下中小学数学教材的教育价值审视[J].教学与管理，2020（27）.

作者简介：

倪蕴玉（1973年6月-），女，汉族，江苏省苏州市人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学教育。