李宝林

【摘要】基于智慧教育环境下，在小学语文的教学过程当中，教师应该注重积极地应用先进信息技术的优势，进而使得小学的语文教学能够更加高效。混合式学习对于学生而言也是一种新型的学习方式，可以使得学生能够充分地发挥自身的主体作用，使得学生能够由被动的学习转变为主动的学习，在自主学习的过程当中能够找到更适合自己的学习方式，以此来提高学生的语文学习水平。基于此，本文针对智慧教室环境下小学语文“混合式学习”的教学原则以及教学的目标做出详细的分析，并阐述了小学语文混合式学习的教学策略，以提高小学语文的综合教学质量。

【关键词】智慧教室  小学语文  混合式学习  教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0086-02

在小学语文的教学过程当中会涉及到很多的教学内容，而这些教学内容都是一些基础性的知识，只有学生掌握扎实的语文基础知识，才可以在今后的学习和生活当中更好地进行应用，因此在教学的过程当中，教师可以采用混合式的学习方式来开展高效的语文教学，积极调动学生学习的积极性，进而使得学生能够在实际的学习过程当中学习更多的语文知识，发挥自身的主观能动性，体现出混合式学习的价值，提高学生的语文学习质量。

一、智慧教室环境下小学语文混合式学习的概述

（一）混合式学习的原则

在小学语文教学过程当中要想开展混合式的教学，需要使用计算机和互联网等先进的信息技术，这需要有相应的教学环境，才能为混合式教学奠定良好的基础。在实际的混合式教学过程当中还需要很多的信息资源，比如一些教学软件或者教学设备，还有教学当中需要用到的一些文件，才能顺利开展线上和线下的混合式教育。在使用混合式学习的模式过程当中，需要遵循相应的原则：第一，以学生的需求为导向来开展混合式的教学，应该充分地尊重学生、教师以及学校的需求，对于很多学生的语文知识掌握能力较差的情况，在教学设计的过程当中，更加应该注重增强学生对语文基础知识的掌握能力和理解能力，同时还要采取多样化的教学方式，来调动学生对语文学习的兴趣，进而才能真正提高课堂的教学质量。第二，在开展混合式学习的过程当中，教师还应该尊重学生的主体地位，进而才能体现出以学生为本的教学理念。在传统的小学语文教学中，很多教师都会占据课堂的主导地位，学生对课堂参与度很低，学生只能被动地接受教师灌输的语文知识。在开展混合式学习的过程当中，教师更加应该发挥学生的主观能动性。第三，在实际开展混合式学习的过程当中，还应该结合实际的教学环境，教学设备及学生的学习情况，为学生制定不同的学习目标，做到因地制宜开展相应的混合式教学活动[1]。第四，注重教学评价的综合性。在开展混合式学习的过程当中，还应该对学生的学习做出相应的综合性评价，需要考虑学生在实际学习过程当中的各种表现，进而对学生的评价更加的综合化。

（二）混合式学习的教学目标

混合式学习和传统的教学方式相比，更加注重学生在学习当中的主体地位，因此在教学的过程当中，教师应该充分地发挥自身的引导作用，教学过程当中也应该改变灌输式的教学方式，进而使得课堂的教学变得更加开放，采用合作探究以及项目式的学习方式，来进行语文教学，并且在开展教学评价的过程当中，将单一的考试成绩的评价标准逐渐地转变成多样化的评价标准，进而使得评价更加具有准确性。在开展混合式的教学过程当中，教师应该明确实际的教学目标，并为教学目标划分不同的等级。在传统的教学过程当中，教师只是将提高学生的学习成绩作为唯一的教学目标，因此教学过程当中只是使用单一的教学方式来进行语文的教学。但是在混合式的学习模式之下，教师应该引导学生自主地进行学习和探究，并且让学生对语文知识形成有明确的认知，在掌握语文基础知识的前提条件下，还要不断地提升学生的综合学习水平和语文素养，才能达到真正的教学目标[2]。

二、智慧教室环境下小学语文混合式学习教学策略

（一）开展高效的预习

在实际的语文教学过程当中，教师应该结合实际的教学内容，同时还要充分地考虑学生在学习当中的学习需求，借助更多的先进信息技术制定完善的教学计划，才能使得课堂的教学更加高效。并且在有限的课堂时间内，让学生掌握更多的语文知识，使得学生能够学会正确地使用线上学习工具，同时还要学生能够灵活地应用各种电子资源，进而真正实现智慧教室。比如在学习《大还是小》当中，教师可以为学生布置自主预习任务，使得学生能够在线上进行自主的预习，进而明确大和小的概念以及区别，并且在线上的自主预习过程当中，还会为学生示范性地朗读课文，使得学生能够进行跟读，并且深入地思考大和小的概念和定义。在课堂当中教师引导学生积极地说出自己对大和小的概念的理解，让学生积极地发表自己的看法，有的学生说：“大象很大，蚂蚁很小。”而有的学生说：”我大，我的妹妹比我小。”这种通过相对概念来让帮助学生更加深入的理解文章的中心思想，也同时更加符合智慧教室要求，使得学生能够对文章的理解，说出自己独特的见解，进而充分地发挥电子平台在自主预习过程当中的作用，学生能够自主地开展高效的预习活动，同时还可以进行针对化的学习，提高学生的自主预习效果，为课堂的学习奠定良好的基础。

（二）积极地开展互动交流

在实际的小学语文教学过程当中，教师应该注重提高学生对文章的理解能力以及语言表达能力，同时还要让学生深入地赏析文章，体会文章的美感。因此，在实际的语文教学过程当中，教师应该为学生创建良好的学习氛围，使得学生能够在语文学习过程当中，感受到学习的乐趣。学生是教学的主要对象，教师应该借助线上的平台，积极地开展语文的教学，使得学生能够通过线上平台自主的学习和测试，同时还可以在线上能够反映自己在学习当中遇到的问题。在课堂当中和学生不断进行交流和探讨对文章的理解，让学生更加全面地看待语文课文，激活学生的思维能力，使得學生的学习体验感更强。比如在学习口语交际“小兔运南瓜”的过程当中，教师就可以让学生积极地思考：“小兔可以通过什么方法将南瓜运回自己的家？并说出选择该方法的原因。”引导学生进行自主思考，在思考完之后可以和其他的学生进行互动交流。在互动交流的过程当中，教师应该注关注每一个学生的互动交流情况，进而对学生做出正确的指导，使得学生的互动交流更为有效合理，并由小组代表说出交流的结果，教师需要对小组的交流结果进行相应的补充和改正，以此来使得学生在自主解决问题中获得更为全面的知识。在交流的过程当中，也会激活学生的思维能力，使得学生能够更加深入地了解新的语文知识，同时可以开展深度的讨论和学习，通过互联网的帮助学生可以搜集到更多的学习资源，拓展学生的思维能力[3]。

（三）注重学生的学习体验

在实际的小学语文教学过程当中，教师如果采用传统的方式，只能会导致学生形成思維的定式，使得学生在遇到课文时，只会从教师引导的方向去思考问题，这不利于学生的实际学习感受，并且还会阻碍学生思维能力的发展，不能让学生真正体会到课文当中表达出的真实情感和中心思想。因此教师更加应该注重在小学语文阅读教学过程当中学生的学习感受，注重学生的实际学习过程，帮助学生真正理解文章，使得学生能够通过自主阅读来感受文章的情感表达，体会文章的中心思想[4]。比如在学习《少年闰土》这篇文章过程当中，教师可以引导学生自主阅读文章，并且在阅读的过程当中积极地思考闰土的结局为什么是悲惨的。当阅读完之后，学生对自己的思考结果进行自由的讨论和交流，教师还可以为学生布置相应的学习任务，使得学生能够通过线上学习的方式来对文章做出相应的阅读笔记，并且还要配一些简单的插画，制作成手抄报的形式，使得学生能够积极地完成学习任务，并且还可以通过线上学生的阅读笔记来明确学生的自主完成作业情况，掌握学生的实际学习水平，提高学生的学习质量。

（四）注重综合性的评价

以《少年闰土》课文为例，在开展混合性的学习之后，学生的实际学习效果和传统的学习效果相比会得到大幅度的提升。并且在混合式学习过程当中，学生会积极地发挥自身的主体作用，并且还会主动和其他的学生进行分享交流，锻炼自身的学习思维能力，使得学生能够对语文的学习有更强的动力和自信心，进而充分地发挥学生的主观能动性，使得学生将语文知识内化于心。在学习的过程当中，学生也会积极地发表自己的看法，通过综合性的评价，可以有效地增强学生学习的自信心，并且鼓励学生能够积极地发言，让学生明确自己在学习过程当中的不足之处，采取针对性的提升措施，有重点地开展语文的学习。

在小学语文教学过程当中会遇到很多抽象的语文知识，这需要教师借助线上的教学工具来为学生创设生动形象的教学情境，使得学生提高对文章的认知能力，使得学生能够自主地参与到语文的学习过程当中，提高学生的自主学习水平。因此应该灵活地运用混合式的教学方式，来锻炼学生的自主学习能力，使得学生高效地开展语文的学习，充分发挥智慧教室的教学价值。

参考文献：

[1]陈志平.混合式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].小学生（下旬刊），2021（2）：18.

[2]黄雪玲，梁倩岚，刘媚.智慧教育时代下“混合式学习”探索与实践——以小学语文学习为例[J].教育实践与研究（A），2020（10）：12-17.

[3]高牡丹.无缝衔接  多维育人——小学语文的混合式学习策略分析[J].学苑教育，2020（19）：41.

[4]白相文.“互联网+”背景下小学语文教学模式创新探究[J].鸭绿江（下半月）， 2019，No.799（12）：128-128.