【摘要】互联网技术的应用让教育资源的产生、传播、分享更加便利，新技术的发展也催生了新型的教学方式，当前我国本科生教育中逐渐开始应用线上线下混合式教育模式。本文首先阐述了数据库系统原理线上线下混合式教学的重要意义，然后介绍了线上线下混合式教学流程，最后分别论述了线上教学资源储备及线下课程设计。

【关键词】数据库系统原理  线上线下融合  混合式教学模式

【中图分类号】G642    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0058-02

本科生教育是我国高等教育的重要内容，也是提升国民知识水平、为国家发展进步输送人才的主要渠道。随着互联网及互联网相关技术的快速发展和应用，线上教育逐渐成为传统教育模式的有益补充，并成为平衡教育资源的重要方式，也成为丰富本科教育手段的重要内容。目前，本科阶段教育也积极推动线上和线下教育的结合，实现现代教育技术和传统课堂教学的优化组合，努力提升本科阶段教育成果。

一、数据库系统原理线上线下混合式教学的重要意义

传统的数据库原理课程主要知识包括数据库的相关概念和数据库基础知识，但由于近年来数据库技术飞速发展，数据库知识的内涵和外延已经发生根本性变化，传统的知识体系已经不能满足技术发展需要和学生未来就业能力需求[1]。数据库系统原理是一门面向应用的课程，而教材内容滞后于现实应用，加上部分教师仍仅讲授课本上的内容，课程内容与实际应用脱节，导致数据库系统原理课程的适用性不足。很多学生发现，在课堂中学习到的内容在实际应用中存在知识老化、难以满足现实需要的窘境。因此，利用新的教学手段，采用线上线下混合式教学方式是提升数据库原理教学水平的内在要求。

本文论述的数据库系统原理线上线下混合式教学模式是指借助小规模限制性在线课堂实现线上线下混合的教学模式，是在原有慕课基础上实现教学模式的转变，实现教学时间、教学空间的灵活转化，在新的教学模式下将课程划分为课程导入、混合式学习、课程测试三个阶段。线上和线下的融合是一种新型的教学模式，注重与学生的实时互动，注重使用线下方式监督线上学习成果。需要特别指出的是，线上教学部分并不是“放羊式”教学，教师会在线上对学生进行指导，此外线下课堂还会进行答疑，解决学生自行线上学习的问题。与传统说教式教学模式相比，线上和线下混合教学模式可以综合使用校内、校外教学资源，充分激发学生的学习兴趣，给予学生反复学习的机会，有效提升学习效果。

二、数据库系统原理线上线下混合式教学流程

为切实保障数据库系统原理课程线上线下混合式教学成效，需要对整体教学按阶段进行科学分解，突出整体教学过程的阶段化特征，整体分为课程导入、混合式学习、课程测试三个阶段，再根据各阶段任务和课程体系安排进一步明确每节课的具体教学任务。下面，将分别对各阶段学习内容和具体要求进行论述。

课程导入阶段。在课程导入阶段，教师需要首先介绍课程的基本情况，帮助学生明确课程主要学习内容、学习计划和考核要求，本阶段的主要目的是对课程有基本的了解。具体教学内容：利用一至两课时对课程基本情况进行讲解，组建学习微信群和学习小组，鼓励学生相互讨论学习。引导学生完成SPOC平台的注册、登录，告知学生在线上和线下课堂的学习注意事项，指导学生线上完成随堂测试和单元测验，利用线上和线下渠道为学生完成答疑。教师应注意收集学生在线上学习、测验、答疑等环节的参加情况，如情况允许可在课堂上共同完成第一次线上学习，并及时对遇到的问题提出解决方案。该阶段的主要任务是帮助学生明确课程主要状况，了解新教学模式的特点，主要知识点分布，学习方法及学习注意事项。

混合式学习阶段。混合式学习阶段为数据库系统原理线上线下混合式教学的核心阶段，按照先后流程又可以分为明确目标、线上视频学习和线下实际操作三阶段内容。明确目标是指明确课程的阶段性学习目标，教师在每周初发布当周的学习安排，规定学生要完成的学习任务，在微信群中预先发布一些课程相关问题，引导学生带着问题参加线上视频学习。明确目标后，学生可自选时间，也可按学习小组集体开展在线视频理论知识学习。学生可以自由掌控学习节奏，在观看完教学视频后，通过完成随堂测试测评对相关知识的掌握程度，对于一时难以理解的知识点可以反复多次观看，也可以线上向教师请教，还可以在微信群中或学习小组中研讨。教师在此过程中应鼓励学生交流学习过程和学习所得，鼓励学生自行总结课堂知识，自行制定课堂内容思维导图，及时与同学和老师线上或线下交流，鼓励学生开展自我学习，提升学生的学习积极性。此种模式改变了传统教学中老师处于中心位置，学生处于周边位置被动接受的弊端，教师在线上视频学习的过程中主要起到“辅助”作用，学生成为此过程的主导。线下课堂教学。在完成线上理论学习后，就要开始线下课堂的教学。教师首先对实验知识进行讲解，为学生提供实验知识辅导，让学生对实验操作有明确的认知。此外，教师还应该向学生展示实验报告模板和实验报告的评分标准。学生按照老师提供的实验报告模板和评分标准的指引撰写实验报告并上传到SPOC平台，教师组织学生开展对其他学生实验报告的评价，并对表现积极、掌握良好的学生给与一定的奖励，让学生在评价中明确自身实验报告的优缺点，指导后续学习进程。混合式学习阶段是核心，是学生集中学习掌握课程知识的主体阶段，该阶段教师应注重线上和线下融合教学模式的成效，发现问题应及时解决。

課程测试阶段。在混合式教学阶段后，要进行课程测试阶段，对课程学习情况进行全面测试。课程测试也应该采用线上和线下结合的方式，在线上仍主要依靠SPOC平台，教师指导学生进行线上测试，在线上测试完成后教师发布线上测试正确答案模板，引导学生根据答案模板进行互评，并得出线上测试成绩;相对于线上测试，线下测试仍十分必要，是确保学生掌握相关知识的重要手段，线下测试主要考查学生对相关概念及主要知识点的掌握程度，考查学生独立思考和掌握水平。在课程测试阶段既要做好阶段性考核也要做好期末考核，要坚持线上测试和线下测试有机结合的模式，按照当前状况线上和线下测试的分值比重应分别为40%和60%。课程测试阶段是对前段时间学习情况的考查和总结，既是对学习成果的测试，也是对学生学习过程的检验[2]，因此要做好课程测试阶段的各项工作，细化措施、突出重点、实事求是，注重收集教学过程中暴露的问题，以便在下年度教学中予以改进。

三、数据库系统原理课程线上教学资源储备

数据库系统原理课程线上教学资源是确保教学成果的基础，借助中国慕课网丰富的教学资源搭建SPOC教学平台，相关理论知识的讲解均已制作成视频影像。根据知识体系将课程分为若干个单元并融入最新的信息技术思维，在数据库设计和实现章节融入大数据思维，基于大数据相关理念阐述数据管理技术的发展趋势，基于新的数据环境要求提出数据库的管理目标。在教学视频中借助案例分析实现理论和实践的有机结合，通过对案例的全面剖析论述相关知识在现实中的应用。教学视频主要分三个部分，主要背景知识、核心知识点讲授、知识应用。教学视频坚持短小精悍的创作思维，每段时长约15分钟左右，满足学生的碎片化学习需求，也更加适应当前学生的学习习惯。对于其他相关教学资源也应做好配套，形成包括课程视频、PDF课件、课堂测试、单元测试、线下实验、纸质教材、学习讨论等多种样式的学习资源。

四、数据库系统原理课程线下课程设计

线下课程与线上课程互为补充，线下课堂是对线上学习成效的检验和成果展现，也是对线上知识体系的具体认知和理解深化。线下课程主要是指实验操作，具体包括基础操作、编程、深层实现及综合设计四个部分，整体是由浅入深的过程。基础操作包括认识数据库、数据库基本操作、数据定义与修改、数据查询等内容;编程包括嵌入式PgSQL、JDBC与函数;深层实现包括视图与访问控制、完整性约束与触发器、事物与加密、索引与查询优化;综合设计包括数据库建模、综合应用等内容。基础操作的主要目的是让学生对数据库有整体的框架性认知，掌握数据创建、修改和删除的方法，掌握数据查询方法，能够自行完成高級数据查询实验。编程部分主要目标是让学生掌握C语言访问数据库的方法，掌握JDBC函数的使用方法。在深层实现部分，让学生掌握通过熟悉的语言自由访问数据库，并逐渐掌握数据库的内层知识。综合设计是对学生数据库相关知识和能力综合素质的考查，要求学生能够根据现实案例和实际需要建设数据库，并让学生在实际操作中提升对相关理论知识和数据库应用的理解。在教学中应注重案例分析和理解，注重培养学生参与项目、解决实际问题的能力，提升本科生的就业能力。

信息化技术的发展催生出很多新的教学方法，对高等教育的教学提出了新的要求。数据库系统原理课程不仅是理论知识内涵丰富，同时也是面向应用的一门实用性课程。为提升数据库系统原理的教学效果，为学生提供更为优质的教学资源，当前很多高校都借助慕课等平台建立了线上和线下融合的教学方式，也取得了不错的教学成果。但需要注意的是，由于学生自制能力参差不齐，线上教学的成效对于不同学生呈现较大的差异性，为保证线上和线下教学融合效果，教师应在线上指导、答疑、线下检验等方面给予更多的关注，防止线上课程功能缺失，切实保证线上和线下课程融合效果，为我国经济社会发展培养更多的可用之才。

参考文献：

[1]马丽，董悦丽，孙斌等.高校数据库原理与应用课程线上线下混合式教学的研究与实践[J].计算机教育，2020（7）：58-61.

[2]陈静.基于SPOC的《数据库原理与应用》课程线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019，26（2）：292-293.

作者简介：

陈娜（1984年6月-），女，汉族，辽宁沈阳人，讲师，研究方向：检测技术与自动化控制。