胡海云

【摘要】营造人人爱读书的良好氛围，要实事求是，政府引领，学校为主，社会参与，大胆实施“两脱一挂”，呵护好学生的阅读兴趣，让学生有时间读，有地方去。

【关键词】阅读兴趣  有时间读  有地方去

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0013-02

新《语文课程标准》中说：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]

新《语文课程标准》2011年颁布实施，至今已整整10年，效果如何呢？

一个网名为ipodoa的人于2019年9月14日上传了一篇文章在淘豆网，其名曰《初中生语文课外阅读情况调查分析报告》。他们通过对1000名左右的初二学生进行调查，得出了如下结论：喜欢阅读的同学占85%，阅读时下小说的占70%，阅读时间充裕的占11%，有阅读计划或写读书笔记习惯的占5%。

怎样才能保障学生的阅读时间，满足学生的阅读兴趣？学生为什么不喜欢读名著，我们该如何引导学生选择阅读内容？学生难以形成我们所期待的阅读习惯，我们该反思什么？如何改变？……就这些问题，笔者予以初探，略抒拙见。

一、让学生有时间阅读

毋庸讳言，当今学生的课余时间大多被做不完的作业和形形色色的补习、补课吞噬了。过多作业和补课成了吞噬学生课余时间的魔兽，使《语文课程标准》“少做题”的倡议苍白无力，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求难以落实。

要想铲除吞噬学生课余时间的魔兽，必须凝聚全社会的力量。

（一）大胆实施“两脱一挂”。一是老师的评优、评先、奖励、考核、晋升、晋职等与老师的工资待遇彻底脱钩，二是老师的切身利益与学生成绩彻底脱钩，三是老师的工资待遇只与工作年限挂钩。只要我们真心把老师的切身利益从“学生成绩”中解脱出来，魔兽的生命力就会衰退大半。

（二）明确规定培训内容。加强对校外教育培训机构的管理，严禁任何人以任何名义在周末开设语数英物化培训班，只允许合法的辅导机构在周一至周五20：30之前進行家庭作业辅导。这样，既能满足有辅导孩子需求的家庭，又能确保学生课余时间不被过多侵蚀，斩断辅导机构与老师之间可能形成的利益共同体的纽带。但愿现在的“双减”政策落地生根，不走样，不变形。

（三）真正规范办学行为。严禁在职教师家教家养、有偿补课、校外兼课、导订资料……这些规定已实施多年，近来管理力度也不断加大，但不得不承认在很多地区收效甚微。究其原因，主要是相关部门不作为，假作为，选择性作为。如果主管部门进班级，看书包，问学生，访家长，发现疑点，追查到底，谁敢顶风违纪？

真正规范办学行为，铲除吞噬学生课余时间的魔兽，还教育一片蓝天，让学生有时间阅读。

二、让学生有地方阅读

要营造人人爱读书的良好氛围，学生既要有时间阅读，还要有地方阅读。有了时间，但无书可读，没阅读场所，也是严重的问题。现在的书那么贵，很多家庭舍不得买，有的家庭还买不起足够孩子阅读的书。再说，大多书籍学生看完一遍就不会再看第二遍，这样买书读就是一种浪费，当废品卖了也不划算。因此，以家庭为主营造读书氛围不符合我国当前实际。我们要走由政府引导，以学校为主，全社会参与的路子。

（一）学校每天（含周末节假日）开放图书馆（室），扩建阅览室，每层教学楼构建图书墙，学生时时可以自由阅读到课外书籍，只是不准私自带走。很多学校已经这样操作了，非常成功。各级政府要积极引导辖区内各个学校，有计划地落实好这样的工程。

（二）鼓励大型超市开设图书专区，新华书店及其它私营书店在营业时间内要无条件地接受阅读人群，不能歧视、驱赶，只要无破损不能收费，不能强买强卖。

（三）政府以奖代补，吸引社会资金投入，在农村行政村所在地和城镇小区内开设书店、读书吧等，以满足青少年和广大群众的阅读需求，投资人可以售书，租书，也可以接受店内阅读，对租书和店内阅读者适当收费，允许投资人取得合理回报。

政府引导，学校为主，社会参与，做好了这篇文章，营造人人爱读书的良好氛围，定是指日可待，且不仅限于学生群体，可以扩展为全体公民。

三、让学生有心情阅读

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”[2]可见，阅读是多么重要！但是，我们不能把孩子的自主阅读等同于语文教育，也不能等同于阅读教学。

鞠晨曦认为：语文教育从文字→文章→文学→文化→文明的发展过程并非是线性的，即使在小学阶段，语文教育也是具有文学性、审美性、文化性的，通过语文课了解中华民族的文学、文化、传统、历史，是小学语文的终极教育目标;同样的道理，大学语文也有语言、文字的教学内容，只是更加专业化、精细化、理论化而已。但不同阶段各有侧重。

如果我们在要求孩子的自主阅读实践中，不切实际地抹掉阶段性特点，拿高中甚至大学阶段才有的要求来要求一个初中的学生，一定会适得其反。现在这种后果已经出现。我们总是把阅读经典文学名著当作任务要求学生去完成，并且每次任务布置都要求学生写读书笔记，写读后感。我们本可以想办法引导学生产生对经典文学名著的浓厚兴趣，让学生产生“我要读”的冲动和持久的自觉，就像电视连续剧那样每到精彩处就戛然而止，像章回小说那样每到精彩处就来句“欲知后事如何，请听下回分解”，吊足了人们的胃口，总是欲罢不能。可我们没有这样做，学生能感受到的只是强制性“要我读”的烦闷和无奈。“名著”本来就因时代久远难以让孩子产生共鸣，我们还搭上写读书笔记和读后感的阅读习惯的培养要求硬塞给学生，85%的浓厚兴趣活生生被清零。这就是学生喜爱读“时下小说”而不爱读“名著”的原因吧。

想想也是，我们读了那么多文学作品，有谁认真写过读书笔记和读后感呢？孔子说：“己所不欲，勿施于人。” [3]我们都不想做的，都做不到的，为什么要这样强加给孩子呢？学生能够养成写读书笔记和读后感的习惯固然是好事，但他压根儿就不愿意的话，我们有必要付出毁灭学生阅读兴趣的代价去做“一刀切”的要求吗？

有人搬出徐特立来，以徐老先生的言论支撑“读书就要写读书笔记和读后感”的观点。是的，徐特立说：“不动笔墨不读书。”可他的原话是这样的：“为了提高自己的写作能力，你不妨养成这样的习惯——不动笔墨不读书。”[4]显然，徐特立先生是就提高写作能力而言的，可是，读书不只是为了提高写作能力，还要“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观;认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧;具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法;有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力……”这么多的目标，我们怎么能够只顾及其一而不顾及其余呢？

《语文课程标准》中有这样一段话：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”语文课程的目标确立和资源开发都要形成稳定而又灵活的实施机制，营造人人爱读书的良好氛围更要形成稳定而又灵活的实施机制。其稳定性体现在确保学生的阅读时间，激发和呵护学生的阅读兴趣和阅读心情，凡是有害于激发和呵护学生阅读兴趣和阅读心情的规定与举措，都要实事求是，深刻反思，解放思想，及时改进。因此，写读书笔记和读后感，我以为只宜提倡，不宜硬性要求。

又如，学生喜欢阅读时下小说，喜欢言情武侠恐怖暴力小说之类，不喜欢经典名著，允不允许？回答这个问题，我们还是要从《语文课程标准》中寻找答案：“關心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”显然，阅读内容是互不排斥的，可以广泛涉猎，关键是在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，引导学生形成积极向上健康文明的审美观，使学生在课外自主阅读时能自觉抵制不良信息和文化糟粕，自觉吸收人类优秀文化的营养，以利于“培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观……”

总之，要营造人人爱读书的良好氛围，就要实事求是，深刻反思，解放思想，政府引领，学校为主，社会参与，呵护好学生的阅读兴趣，让学生有时间读，有地方去，有心情读。

参考文献：

[1]国家教师资格考试专用教材·语文学科知识与教学能力（初级中学），（2018-12）：156-168

[2]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，（2019-10）：56-57

[3]陈晓芬，译注中华经典藏书《论语》颜渊篇第十二章，（2019-9）：152-153

[4]徐特立.《徐特立教育文集》，人民教育出版社，（1979-2）：162-163