严新财

近年来，关于教师的惩戒权问题，社会各界讨论得热火朝天。其中，“老师能批评学生吗？”明显是一个伪命题。因为从来没有任何人、任何组织说教师没有批评权。

2019年4月，广东省司法厅公布的《广东省学校安全条例（送审稿）》在“学校教育惩戒与违纪处理”部分规定，学校和教师可以依法对学生进行批评教育。教师法规定，教师担有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。教育部出台的《中小学班主任工作规定》中也明确指出，班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

不要急于批评学生

国家的许多法律法规都赋予了老师批评学生的权利，但我想问的是：“老师，你‘会批评学生吗？”北京十一中学的校长李希贵有一个主张，他说：“作为一个校长，在学校里看到孩子违规违纪了，得绕着走。”哎呀，奇怪了，一般的校长要是看见这种情况，肯定得叫住学生批评教育一下，这才叫负责啊。为啥李希贵校长会这么说呢？

他的道理是这样的：教育是一个闭环过程，孩子犯了错，要经历“批评—表扬—激励—改进—巩固—养成”这个完整过程，教育活动才算完成。如果校长看见问题，就当面指出，表面是为了孩子好，可他却没机会完成这个闭环过程。

那应该咋做呢？正确的做法是，让离这个孩子最近的老师，比如班主任去处理这个事，他才有机会完成整个教育的闭环。如果没有一个完整的闭环，那就等于半途而废，甚至适得其反。原来批评并不是把学生找过来教训一通就了事，也不是劈头盖脸地骂一顿，更不是体罚和变相体罚，它有一个“批评—表扬—激励—改进—巩固—养成”的完整过程，有了这个过程，才是真正意义上的批评教育。

简单的批评有用吗？可能有一点儿，但不会很大，而且只有单纯的批评教育很容易走向它的反面。批评是个技术含量很高的教育活动，所以专家提倡：随时表扬，定期批评。

表扬可以随时随地进行，批评却对场合有极大的选择性。在公共场合批评学生比把學生关在办公室打两拳，对学生的伤害可能还要大一些。学生的自尊心很强，尤其是叛逆期的孩子们，伤面子对他们而言，简直就是灾难性打击。个别谈话比当众批评可能会好一万倍，“表扬用喇叭，批评打电话”，说的就是这个道理。

批评不仅要注意场合，还要注意方式。批评的频率太高，被批评的学生很容易成为“老油条”，一旦成了“油条”，再教育起来就劳神费力了。我经常听某老师说某个“差生”油盐不进，其实与我们不当的教育方式，特别是批评教育的频率关系密切啊。

批评学生要就事论事

学生犯错误，老师易发怒。发怒就容易导致情绪失控，情绪失控就会口不择言，口不择言又会导致两个后果：扩大事实和株连他人。比如学生迟到了，老师无限扩大其危害：你上课迟到就会造成学习不好，学习不好就考不上好大学，考不上好大学就找不到好工作，找不到好工作人生就没有出路，等等。无限延伸下去，就是这次迟到导致了人生的毁灭。我们作为过来人，一次迟到哪有这么严重的后果呢？我们读书时谁没迟到过呢？学生迟到了，怪他父母没有叫他起床，说父母不负责任，说一个熊孩子的背后必有一个熊家长，这比中国古代的株连制度想象力还要丰富。

批评还有时间要求。你一大早就把学生一顿臭骂，他可能一天没了学习心情；你礼拜一就对学生狠批一通，他这个星期可能就在郁闷中度过了，既没了学习兴趣，还对老师积攒了不满情绪，是一种双输的局面。批评也讲时效性。学生犯错误时没批，等学生都忘记了再批，我不知道这样的批评是为了什么，还有什么作用！给自己添烦恼而已。

还有老师批评学生时喜欢“翻旧账”。学生今天迟到了，老师把学生小时候干过的所有错误罗列一遍，从幼儿园赖床到读小学打架，一五一十地数落一遍。我佩服这个老师非凡的记忆力，但这样做离就事论事的批评原则越来越远了。你把主题扯得越远，批评的效果也就越差。

教学要因材施教，批评也要“因生而异”。对性格腼腆内向的学生要和风细雨，对凡事无所谓的学生要疾风暴雨，对敏感脆弱的学生批评后注意安抚，对性格刚烈的学生要以柔克刚。总之，批评要批评到点上；因人而异，因人施策；简单粗暴有害，委婉灵活有益。

批评学生要适度

既然批评要求这么多，这么难，我们不批评不就得了？对学生的错误视而不见，是不负责的表现，是对教育困难的妥协和退缩。

日本学者曾经在某个公司进行了这样一个实验：把公司领导划分为四个小组，即批评小组、表扬小组、什么也不说小组、适度批评并适度表扬小组，并考核这四个小组的工作成果。最终这四个小组的成果排名情况是：最糟糕的是什么也不说的小组，次之是光批评的小组，然后是光表扬的小组，取得最高成绩的是适度批评并适度表扬的小组。

批评与表扬结合，效果明显较好。否定和批评并不能帮助一个人真正地成长，而爱和激励可以。何为激励？一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。学生的觉悟和成长，终归是要靠学生自己内心的驱动，而激励恰恰就是学生内心驱动的发动机。学生有了错误不要怕，改了就行。改进是一个辨别和比较的过程，知道什么是对什么是错，弃恶从善，去伪存真，这就是改进。知错能改，善莫大焉。

由于学生的自控能力差，不能很好地自我监督，当遇到问题和困难时，往往容易灰心丧气，不能持之以恒。因此，违纪的学生出现反复属正常现象，我们应允许学生犯错误，并给其改错的机会。学生再犯，老师再讲，螺旋式地上升。这种反复的拉锯，就是巩固。如果能把改进、巩固的成果坚持21天以上，好习惯就养成了，批评的过程也顺利完成。

如此看来，教育是个百年树人的漫长过程，没有一点“工匠精神”，是绝对不行的。

（作者单位：广州中大附属雅宝学校小学）