郭丽娟

长治市潞州区东街小学创建于1925年，是一所有着近百年历史的学校。近年来，学校深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，积极推进“互联网+教育”发展，落实《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》战略部署，多措并举，积极推进网络学习空间建设，全面推动学校高质量发展。

目前，学校接入千兆光纤，校园内实现了无线网络全覆盖。所有教学班和功能教室都配有完善的“班班通”设备，教师、学生个人空间和班级空间开通率均为100豫，实现了“一人一账号、一人一空间、人人用空间”。全新的网络学习空间应用模式，通过云教学、云管理、云家校APP和Aiclass教学端，使教、学、考、评、管、家校共育合为一体，极大地推动了学校教育教学的综合改革，提高了教育教学质量。

一、网络学习空间应用促进了教学模式与学习方式创新

为了有效利用网络学习空间，学校成立了信息技术与学科教学深度融合课题小组，在实践中探索网络学习空间应用与学校教学模式的融合点，逐步形成了以学生为中心的“情境问题式学讲课堂”。“情境问题式学讲课堂”的实践与网络学习空间应用的有机融合，实现了教学模式与学习方式的转变。

课前，教师利用网络学习空间备课，学生利用网络学习空间自主预学。教师在备课时，根据自己的教学需要完成教学设计，调用平台中的音频、视频、文档、图片、PPT、flash动画等资源并进行整合、加工、运用，制作自己的PPT和微课，并通过翻转课堂前置作业，让学生观看微课自主预学，产生思考、引出问题，上传自己的预学收获，为教师以学定教提供依据。

课中，教师依据翻转课堂前置作业和预学单的数据反馈，引导小组合作共学、展示交流。如：在《认识扇形》一课的教学中，数学教师李静根据预学反馈，确定了重点探讨的问题，设计了三个教学环节：一是准确把握扇形的定义。学生用圈点、勾画的方式抓住关键词向同伴讲解，明确了构成扇形的要素。二是学习正确画扇形。学生尝试画出扇形，李老师利用计时器精准把握教学进度。完成练习之后，李老师随机点名、拍照上传，师生、生生交流评价。三是小组合作探究“在同一圆中，扇形大小由哪些因素决定”。学生经过探究，运用空间中的基础工具进行实践操作，直观地演示了同一圆中扇形的大小与圆心角的大小有关。教学中，通过电脑Aiclass用户端和云教学APP，实现了电脑和手机、平板等终端的数据共享，学生从被动听课到主动探究，思维能力、合作能力、表达能力得到了提升。

课后，李老师结合学生情况，利用云平台中的同步题库，自主组合、分层布置，学生在云平台学生端完成练习并提交，在班级圈进行分享交流。多样化的作业、大数据的统计分析，真正实现了因材施教。

网络学习空间资源丰富，学生可以根据自己的情况，灵活、合理地选择课程进行个性化学习，做到了人人皆学、处处能学、时时可学。网络学习空间的建设与应用，促进了教学方式与学习方式的变革，为学生提供了更为公平、更为适切的教育。

二、网络学习空间应用促进了学校科学管理

网络学习空间的应用，使学校的管理手段迈上新的台阶。学校将周周大教研活动和网络空间线上教研有机融合。教师把自己的教学资源共享到资源中心，形成动态的资源库。全体科任教师除了周周研讨外，还在网络空间不定时进行互动交流，形成动态的“教研圈”。线上线下教研的有机融合，打破了时间和空间的限制，使教研更加及时、真实、深入、持续、有效。

学校与家长的互通互动很重要，目前学校已激活2072个家长账号。每位学生家长可以实时通过“学乐云家校”APP接收老师的信息，掌握自己孩子的在校情况。同时，教师通过精准教学、教育数据的精准分析，能够更加全面、及时地了解每个学生知识掌握的薄弱点，从而实现个性化辅导。

在教务管理方面，管理者通过教务统计以及对教师圈、教研空间、教学大数据的查看，实时了解课堂、教师备授课情况以及学生完成作业的情况等。通过输入教师姓名，查询每位教师在网络学习空间的登录、授课、作业布置、易错题纠正等教学轨迹；输入学生姓名，查询每个学生的作业上交情况、学习强项和短板。同时，管理者还可通过网络空间发布通知，实现学校、教师、家长、学生之间的互联互通。网络学习空间让学校管理更加精细化、科学化。

当然，出于对师生的尊重和学生自尊心的保护，学校在互通互動的同时，也制定了相关规则，对敏感信息进行限制和保护。

三、网络学习空间应用促进了综合素质评价的客观准确

学校将《我成长我快乐》学生综合评价手册与网络学习空间应用相结合，从思想道德、科学文化、运动与健康、审美与表现、实践与操作五个维度对学生进行综合素质评价，使评价过程突破了时间、空间和主体的限制。评价数据持续记录且分析智能化，打破了原来凭印象、凭直觉、唯分数的传统评价方式，使评价直观可视，更具参考价值。

一是三位一体，评价主体更多元。网络学习空间为师生提供了自评、互评、师评等多种评价方式，支持家长、学生、教师等多种角色的评价与互动。评价主体的多元化，保证了学生综合素质评价的客观性与全面性。

二是持续连贯，评价手段更多样。依据素质评价体系，可以发起不同学科、不同年级的评价。课堂上可以进行即时性评价，每月可进行阶段性评价，学期末形成总结性评价。依托网络学习空间，每位学生都有发言和评价的机会，生生、师生之间的互动评价得到充分开展。网络学习空间打破了时空界限，评价从校内延伸到家庭，从课堂走向社会，实现了学校评价的及时性和准确性，使管理工作更高效、更具体。

三是行之有效，评价方法更优化。根据网络提供的教师教学大数据、学生操行大数据，对师生进行科学、客观、极具激励性的评价，所有评价有据可查、有的放矢，真正做到高效、全面、客观，同时能够更好地挖掘师生的潜力，起到激励作用。

学校因“空间”而发展，教师因“空间”而进步，学生因“空间”而成长，家长因“空间”而幸福。长治市潞州区东街小学因网络空间的无限拓展而焕发出勃勃生机。今后，我们将坚持问题导向，以开放的思想、共享发展的理念指导实践，全面落实立德树人根本任务，边运用、边研究、边开发，在持续的努力中不断催生新的教育资源，创建可持续发展、高效信息化的生态空间，引领学校从教育的信息化走向教育的现代化。

（作者系长治市潞州区东街小学校长）