【摘 要】混合式教学模式指的是在网络普及的信息化时代，将多媒体及网络技术与教学有机结合的一种新型教学模式。区别于传统的依赖教科书的授课模式，混合式教学模式利用形象生动的视频讲解抽象的数学理论，使中职学生根据视频学习教师的授课内容，将难点逐个击破，在脑中构建系统性的数学知识体系。中职教师在混合教学模式中引入网络教学平台作为辅助教学的载体与手段，会使学生对学习充满热情与兴趣，在热烈而融洽的讨论氛围中完成教学任务。本文分析如何在网络教学平台的基础上，推进中职数学混合式教学模式的深入发展，并提出相关的策略建议。

【关键词】网络教学平台;中职数学;混合式教学

混合式教学与网络自主学习、传统教学模式的不同之处在于混合式教学需要教师的适时指导。由于网络自主学习没有教师的指导和检测，完全依赖学生的自觉性，学生得不到教师的指导和反馈将没有足够动力保持长期学习的自信心，因此效果甚微。而传统教学则将教师置于课堂的主导位置，使学生难以发挥自主思考的能力，不能获得积极参与课堂的归属感。混合式教学模式将网络在线教学与面对面的课堂教学较好地融合在一起，利用多元化的授课方法及多方位的知识讲解，引导学生逐渐在该教学模式中体会数学的魅力和学习数学的意义。所以，教师将混合式的教学模式引入数学课堂，可以取二者之长，弃二者之弊，利用线上教学与教师讲解相结合的方式消除学生对数学的刻板印象与抵触之心，让其在接纳现代化网络教学的同时参与到教师设置的教学环节中，产生对数学知识的探索欲望及渴求心理[1]。

1   通过网络收集教学资料，利用网络测试筛选教学重难点

首先，在教学准备环节，教师需要了解学生对所学内容的预习程度。在网络通讯工具上发布问卷，让学生提交关于该章节内容的看法与搜集到的相关资料。随后，教师将这些内容整合，并作为教学参考依据。在制作教学课件时，可以融入学生贡献的资料，使学生在课堂导入环节能迅速调整状态，融入学习之中。其次，教師需要让学生在网络教学平台上完成提前发布的预习测试，通过后台的数据统计和评估，清楚地了解学生对该章节内容理解的薄弱之处，并将其作为教学重难点之一。同时，根据混合式教学原则，在教学中，教师需要对症下药，有针对性地讲解此类知识点，以提高教学效率。如在教授《高教版中职数学（上册）》的“集合的概念”时，教师可以在问卷调查中让学生提交集合概念在生活中的应用，从而了解学生的认知水平和和认知角度，基于此结合线下的混合式教学，将集合与元素的概念以通俗易懂的形式传授给学生。

同时，教师可以在网络学习平台上发布有关该章节的预习测试题，让学生登录网页，参与预习检测。如给出不同的数字或物品，让学生自行将数字和物品分到不同的集合中。学生解答该问题时会调动其在预习时所接触过的集合与元素的知识，但由于还未正式学习该章节的内容，理解尚浅，依然会在做题时出现常见错误。如学生可能会忽略组成集合的对象必须具有确定性这一条件，将一个班长得高的人判定为一个集合。因此，教师需要利用混合式教学法，分析易错题，再搜集相似的题型让学生在课堂上做针对性练习，提升学生对于集合概念的认知。

符合学生认知与兴趣的课件能让学生将注意力转移到课堂学习上，而网络教学平台的便利性使教师能够清晰掌握学生对知识的理解程度，让接下来的课堂讲解和习题训练更适合学生的认知水平和学习发展需要。

2   播放视频与教师讲解有机结合，灵活分配时间提高教学效率

混合教学模式的表现形式是将网络授课引入现实课堂，不仅能激发学生的好奇心和兴趣，而且能促使教师转变传统的教学观念，形成以学生为中心的教学观念。在数学课堂的线下教学过程中，教师可以线上讲解知识点的视频作为辅助教学工具，让学生在逐个解决概念问题时获得学习数学的信心，利用混合式教学法能有效推进的教学进度[2]。

如学习“集合的概念”时，教师可以利用多媒体播放与知识点相关的视频来代替自己讲解基础性的知识概念，从而节省在该环节消耗的时间。同时，教师可以在课后将视频发送到网络教学平台上，供学生随时观看，使课后仍有疑惑的学生先自行回顾所学内容，寻找解决的方法，经过深思熟虑，再向教师提出疑问。混合式教学模式要求教师在课堂上利用视频讲解知识点，这能使学生沉浸于学习中，有效提升其专注力。同时教师也可以掌控讲课节奏，可随时暂停、重复播放视频，根据预习测试统计的数据重点讲解学生易错的题目和容易混淆的概念，让整个教学的节奏都在自己的掌控之中，使学生的学习效果更容易达到预期目标。有效合理利用混合教学模式，能让教师在以学生为主体的课堂进行授课的同时，增强对课堂时间的掌控能力。

3   让学生在网络平台完成作业并反馈，完善混合教学模式运作体系

网络教学平台具有强大的数据统计及监测反馈能力，教师为缓解批改作业的压力，可以改变传统的纸质作业形式，并将试题的内容与答案上传到教学平台，让学生按时完成作业，随后根据后台的统计数据分析学生的易错点，并根据易错点制作有针对性的讲解课件和练习题目，使学生通过在线学习完成基础性或提升性的课后学习[3]。如此，混合教学模式中的线上环节将得以优化。如在教授完《高教版中职数学（下册）》的“数列的概念”后，教师可以在教学平台上发布家庭作业让学生当天完成，并核对答案、自主思考问题，随后在第二天的线下课堂上统一答疑解惑。这样的混合教学模式不仅节省了教师批改作业所要耗费的时间，还能够使教师直观地看到学生的错题及错误的思路，并及时根据学生的学习情况调整自己的教学进度。同时，教师可以组织学生匿名填写课堂体验评价问卷，收集学生对采用混合式教学模式的数学课堂的看法和学习体验，并根据有建设性的反馈和建议，解决存在的问题。还要注意的是，不能过分依赖知识点的讲授视频，避免课堂教学变为单纯的视频教学，如学生对课上所讲的数列问题仍有不明白的地方，而教师无法在网上及时解答，就要适当进行课堂讲解。

4   创新多种师生交流的渠道，促使教学在和谐氛围中开展

中职学生正处于青少年时期，部分学生自我意识较强，与教师之间难以形成畅通的沟通交流，导致对数学知识难以产生深刻印象和记忆[4]。而网络教学平台提供的多种师生互动功能，能拉近师生间的距离，促进混合式教学在和谐、融洽的课堂氛围中开展。如教师可在课前通过网络数据了解学生资料的搜集与预习情况，能让学生感受到教师备课的认真态度和细心程度。教师还可在线为有困惑的学生解答问题，促使学生对教师萌生感恩之心。此外，学生可以通过评价系统提出自己对教学模式的意见及建议，教师可据此对教学做适当改动和调整，使教学内容更贴合学生的需求，营造融洽有序的课堂气氛。教师还可以利用基于网络教学平台的混合式教学模式，将课堂上未拓展完成的教学内容以网上作业及网上测评的形式，拓展到学生的学习生活中，帮助学生更加便利地利用信息技术完成学习任务。

网上教学平台为学生创造了更多与教师互动交流的机会，调动了学生的自主性和积极性。所以混合式教学模式的推行和应用，将使学生成为课堂真正的主人。

总之，教师可以在网络教学平台的支持下更好地开展混合式教学。在预习环节，结合网络测试结果，确定教学重难点。在课堂教学中，结合视频知識点，灵活安排课堂时间。在课后，收集学生对教学的评价，进行教学反思和教学调整。混合式教学模式使教学针对性强、重点突出，有利于学生解决在数学学习中遇到的概念混淆、逻辑不清等问题，全方位、多角度地培养学生数学的学习能力。教师可以利用混合式教学模式的方法和策略，帮助学生在浩如烟海的数学知识学习中找到一条清晰明确的道路。

【参考文献】

[1]谈锋.基于网络教学平台的中职数学混合式教学探究[J].中学文科：教研论坛，2018（12）.

[2]柳华华.线上+线下，深度学习——关于中职数学混合式教学模式的思考[J].现代职业教育，2019（32）.

[3]毕维娜，李雷.基于蓝墨云班课教学平台的中职数学混合式教学模式的应用[J].广东教育（职教版），2017（11）.

[4]谷雪.MOOC构建下中职数学混合式教学模式的研究[J].现代职业教育，2019（15）.

【作者简介】

岑倩青（1980～），女，汉族，广东阳江人，硕士研究生，讲师。研究方向：数学教学法研究。