梁世累

近日，与同事李老师闲谈，他说他们班上的女生普遍有拖拉的毛病：整理东西慢，体育课踩着铃声到达;放学离开教室慢，需要班主任各种催促;进入学习状态慢，作业经常做到深夜。这些拖拉女生因习惯相近，课间总爱凑在一起。李老师因此很苦闷，问我该怎么引导教育。

我觉得，拖拉是人的天性，每个人都有拖拉的“潜质”，它的放纵程度取决于内在自制力和外在约束力。李老师班级出现的这种现象有很多细节值得关注。

首先，这一群体是女生。这就提醒我们是否需要考虑性别与行動力之间的关系。在现实生活中，女性做事的细腻程度和条理性普遍比男性更胜一筹，但她们的肌肉结构、思维方式等和男性不同，也就意味着有时候完成相同的事情，女性可能需要耗费更多时间。

其次，不同的问题有不同的成因，不能一概而论。上体育课的慢、离开教室的慢、学习状态的慢……这些“慢”的背后的原因可能各异，这些信息都需要李老师通过各种方式掌握，才能对症下药。

基于以上分析，我觉得首先应该理解她们，在肯定她们办事认真、整理细致、学习细心的基础上，再对她们提出提高效率的要求。为了让她们体验“连锁反应”带来的不利影响，不妨先给她们一个“缓冲期”，允许她们比别人慢，但要在老师、家长或同伴的督促下把任务前置，即比别人早一些行动，这样就可以与别人同时完成。几次之后，她们会发现，如果每件任务都前置，就会出现时间冲突和节奏混乱的情况，只有提高效率才是解决问题之道。有了这样的深刻体验，班主任就可以顺水推舟，根据她们的需求，指导她们提高办事效率。

此外，在掌握不同孩子、不同“事件”拖拉的原因后，还需要进行价值观引领。比如，安排班上办事、学习效率特别高的同学现身说法，呈现高效带来的高回报，激发学生学习、生活的内驱力。

最后，班主任还要多管齐下，与科任老师、家长、同伴交流，提出有效建议，形成合力，帮助她们克服拖拉的毛病。

班主任还可以为她们导读《刻意学习》这本书，让她们懂得，行动系统和学习系统是成长的双翼，行动力是可以被训练的，持续的行动是改变现状的重要途径。在此基础上，班主任要对她们提出具体的行动要求，引领她们走出舒适区，走进学习区，改变现状。

关于非正式团体的引导问题，我认为“组团”是个体抵制孤独和恐惧的选择，这种恐惧包含不自信和不安全感。所以，这些有拖拉特质的“慢女孩”形成一个“联盟”是必然的。我们知道，团队本身没有优劣，决定团队性质的是领导核心和行动纲领。

所以，李老师应该积极寻找契机，为团队树立榜样，注入正能量。寻找一位有潜质，可以带动这个团队不断进步的“灵魂人物”，进行重点培养和训练，然后通过她，把老师的期望或要求“渗入”团队。同时，为每个孩子制订不同的目标，激励她们抱团共进，学习上相互帮助，行动上相互督促，慢慢提高效率。

（作者单位：浙江温州苍南县江滨实验小学）

责任编辑  何欣容