王颖

【摘 要】在语文教学中，教师要注重培养学生收集运用信息的能力，引导学生走出课堂，有的放矢，有效收集资料，整理内化，体会资料的实用性;走进课堂，学会适时运用资料。资料的收集与运用，要基于文本，以学生为主体，让学生更好地理解文本内容，体会思想情感，提升听说读写能力。

【关键词】语文教学 资料收集与运用 策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，要培养学生初步具备收集信息和处理信息的能力，要求第三学段能够“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”[1]14。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生有针对性地收集资料，并加以整理，将资料有效运用到课文理解中，提高学生的语文素养。下面笔者以《圆明园的毁灭》一课为例，谈一谈在教学过程中对资料收集与运用的思考。

一、有的放矢，提高收集的有效性

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”在语文教学中，教师不能让学生局限于“学教材”，而要学会“用教材”。《圆明园的毁灭》这一课在部编版语文教材五年级上册第四单元，“结合资料，体会课文表达的思想感情”是本单元的学习要求。本课所描写的圆明园昔日的辉煌与毁灭，距现代学生的生活很远，如果不去了解与文本相关的资料，学生只是阅读文本，那就是囫囵吞枣。

《课標》指出，要学会“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”[1]14。在阅读教学中，教师课前让学生收集资料，不能笼统地说，要引导学生如何去收集，让学生了解收集的方式，如网络搜索、查阅书籍、请教他人等。

关于网络搜索，可以教给学生通过检索关键词的方式，概览所有与这一关键词相关的词条。在网络搜索中，资料的呈现形式有很多，如文字、图片、视频等，学生可以全面地进行浏览，筛选最适合的资料。关于查阅书籍，教师明确指出，要求学生阅读《中华上下五千年》，让他们了解中华文明，感受昔日的辉煌，这样，他们在理解圆明园毁灭时的痛惜之情就会更深。另外，请教他人是一个交流的过程，学生应多以倾听和提问为主，向长辈了解关于圆明园的资料，可以是历史故事，也可以是游玩的感受。

收集要有针对性，教师要明确收集哪些资料。笔者在布置收集《圆明园的毁灭》的资料任务时，让学生基于每段内容，从圆明园的布局、建筑、历史文物和毁灭四方面收集，并列出了详细的资料单。这样，学生有了方向，既有助于梳理文本结构，了解大概内容，又能丰富文本信息，走近文本情感，提高了收集的有效性。

二、整理内化，凸显资料的实用性

资料不能简单堆砌，杂乱无章，而应根据文本的不同方面分类整理。对于《圆明园的毁灭》一课所收集的资料，笔者在教学过程中组织学生小组合作，结合文本的四方面内容和资料单进行整理，将小组内收集到的同一方面的内容进行归类。如同是介绍圆明园历史文物，便将文字和图片放在一起，“取其精华，去其糟粕”，选取有用的资料，舍去无益于文本理解的内容。

在学生整理资料的过程中，教师相机指导。组长明确自己的任务，统筹小组内五人的分工，每个组员被分配不同方面的整理任务。遇到不明白的地方，请教其他组员或者老师。每位组员将自己的任务完成后，组长进行检查，贴好标签，标记清楚是哪一方面的资料。将自己收集的资料与其他同学的进行融合、对比，会让每个学生认识到自己用心收集的资料是有用的，从而提高学习的积极性。

整理好的资料成了一个新的文本，是教材的延伸。从阅读心理学来说，文本需要通过读者的阅读获得新的意义。因此，在阅读教学中，教师要引导学生先把文本读厚，内化之后，理解文本，再把文本读薄。笔者在查阅每个小组整理好的《圆明园的毁灭》相关资料后，便引导学生对资料进行批注式阅读，用两三句话概括。只有对资料进行整理内化，凸显出它的实用性，学生才会看到资料与文本有着密不可分的关系，从而懂得收集资料的价值与意义。

三、立足文本，把握运用的适时性

在语文课堂教学中，教师应有一种明确的认识，即资料的运用应立足于文本，服务于文本。收集和整理资料，是为了学生能深入地理解教材文本。资料是文本的衍生，不可喧宾夺主。教师应根据课程需要而适时运用，以更好地达成教学目标。

1.激发兴趣，锦上添花

《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”[1]19在阅读教学中，兴趣可以唤醒学生的阅读期待，让学生产生继续读下去的动力。

如《圆明园的毁灭》中提到的“买卖街”“山乡村野”“安澜园”“狮子林”等景物，图片资料具有直观的美感，可以激发学生阅读文本的兴趣。文中还提到“很多景物是根据古代文人的诗情画意建造的，如蓬岛瑶台、武陵春色”，笔者引导学生查阅蓬莱仙境的传说和陶渊明的《桃花源记》，学生用自己的话把故事讲述得绘声绘色，班级学生听得津津有味，笔者再相机出示图片。在讲解圆明园中的文物这一段时，针对“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”这一问题，笔者让学生补充收集的资料，介绍他们熟悉的十二生肖兽首，然后再出示名人书画和其他奇珍异宝的图片，以及英法联军掠夺物品的文字资料，从而帮助学生进一步理解这一问题。

如此运用资料，既为课堂增添了色彩，激发了学生的学习兴趣，又有利于学生理解圆明园的建筑中所包含的古代文人的诗情画意，可谓锦上添花。

2.层层递进，升华情感

每篇文章皆蕴含着作者丰富的情感，在语文教学中，教师要拨开云雾，引导学生透过语言文字，结合资料，深入理解文本，与作者共情、共鸣，形成对话的阅读体验。

笔者在教授《圆明园的毁灭》过程中，首先让学生齐读第5自然段，谈谈感受，接着相机补充英法联军闯进圆明园进行侵略的两则材料，让学生感受英法联军的恶行，理解文本中所说的“统统掠走”“用大车或牲口搬运”和“任意破坏、毁掉”，进一步激发学生的愤怒之情，在了解到大火连烧三天，圆明园的一切化为灰烬后，笔者播放火烧圆明园的视频资料，让学生的愤怒达到顶峰。在以上教学环节中，笔者运用资料，层层递进，不仅让学生更深刻地理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，同时也让他们加深了对英法联军的愤恨之情、对中国文化损失的痛惜之情。

“阅读链接”是文本的延伸资料，与《圆明园的毁灭》所表达的情感有相似之处。《七子之歌》和《和平宣言》包含了较多的历史背景，运用资料也要讲究时机，不能一股脑儿全部出示。实践发现，文本讲解完后，学生的情感已达到了一定程度，此时可以播放《七子之歌》的歌曲，让学生体会七子强烈期盼回到祖国怀抱之情。通过边播放“南京大屠杀”的图片边朗读的形式学习《和平宣言（节选）》，帮助学生体会“落后就要挨打”的道理，从而与《圆明园的毁灭》产生对比感受，进一步激发学生的爱国之情。

3.恰当补白，语言训练

语文教学不仅要引导学生理解文本，体会情感，还要注重培养学生的听说读写能力。《圆明园的毁灭》第3自然段描寫圆明园的建筑。在课堂教学过程中，笔者引导学生观察作者用了什么手法连接这么多景物，学生便发现了句式“有……也有……”和“不仅有……还有……”。接着，笔者让学生把圆明园其他景物运用这些句式说一说，学生便以小组接龙的方式造出下列句子，如“圆明园中有气势宏伟的殿堂，也有旖旎秀丽的自然风光”，“不仅有世外桃源般的杏花春馆，还有古香古色的汇芳书院”。笔者将四十景的图片资料出示在多媒体上，让学生观察教材文本中景物前面的修饰词，去发现有什么特点。学生小组讨论，笔者相机点拨，如“金碧辉煌”表示“壮观宏伟”，“玲珑剔透”表示“小巧精致”，从而引导学生发现这两个词是相对应的。在此思路下，学生发现了“热闹街市”和“田园风光”是“热闹与宁静”，“仿照各地名胜”和“根据古代文人的诗情画意”是“模仿与想象”，“民族建筑”与“西洋景观”是“中西结合”。最后归纳得出结论：在写作中，用词要精练、对仗，读起来才能朗朗上口，使内容更加有层次。

资料运用与语言训练的巧妙结合，不仅让学生感受到圆明园建筑的各式各样，还让学生体会到了资料的用处，在写作方法上受到了启发。

4.基于学情，合作探究

学生是学习的主体，《课标》指出：“语文课程必须……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]3在课堂教学中，教师应根据班级学生的学习情况和不同学生的差异进行方法调整。通过小组合作探究的方式，尽量让每个学生都参与到课堂学习中，共同解决问题。《圆明园的毁灭》第4自然段讲历史文物，笔者在教学过程中，让学生小组合作解决“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”这一问题，每一小组利用收集整理好的资料——青铜礼器、名人字画和奇珍异宝的图片与文字介绍，由小组长组织，组员发言、补充，而后总结。小组讨论完后，教师相机补充资料，小结。在这一教学环节中，学生不仅提升了合作探究的能力，还深切感受到资料对于文本理解的作用。

总而言之，资料收集与运用是一项重要的语文素养。在语文教学中，教师引导学生将收集到的有效资料整理后，适时运用到文本理解中，才能真正让课外拓展与课堂学习相得益彰，让学生真正把教材学活。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年

版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：福建省厦门市金安小学）

责任编辑：赵继莹

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