范文?吕丹

阅读，是人们学习各种科学文化知识的基本方式，也是一个人诸多发展能力中的基础能力。随着人类社会生产、生活方式不断演进，阅读的内容和形式也在发生着翻天覆地的变化。在当今这个知识不断更新、技术快速迭代的社会，阅读对于学习的重要性日益凸显。在学校的学科教学中，阅读不仅应该发生在语文、英语的课堂上，也应该发生在物理、化学、生物、历史、政治、地理等所有学科的课堂学习中。推行全学科阅读，是当前进行教学改革的有力举措，对发展学生思维与培养核心素养都具有重要作用。

一、概念界定：“全学科”+“阅读”

开展全学科阅读之前，首先要明确其基本概念。一般而言，全学科阅读是指“阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调的是全员参与、全科覆盖、全方位推进”[1]。具体来讲，可以从“全学科”和“阅读”两个维度出发，对全学科阅读的概念从教学实践层面进行界定。

1.从“全学科”角度来说

全学科阅读倡导的是中小学全学科领域的阅读，全学科阅读内容应囊括中小学所有的知识领域，是超越任一学科门类的阅读。之所以用“全学科”来命名，是因为在现代教育中，学校以学科为单位进行日常教学，为了便于学校落实阅读，就用“全学科”来代指所有的学习领域。在中小学，学科具体指的是按照国家课程标准设置的所有学科。“全学科”中的“全”不仅包括了学科内部的阅读，还包括多学科与跨学科阅读。

2.从“阅读”角度来说

所谓阅读，包含阅读主体（读者）、阅读客体（阅读对象）及两者间发生的联系（阅读行为）三个核心要素，三者之间发生关联从而完成阅读过程。

（1）全学科阅读主体

全学科阅读的主体是基础教育阶段的学生。不同于普通意义上的读者，这些学生在受教育的过程中进行阅读，有着清晰的阅读目标与阅读要求，阅读能力也有着较大的提升空间。

（2）全学科阅读客体

对客体的明确界定，是全学科阅读区别于普通意义上的阅读的关键。全学科阅读的客体为基础教育阶段的学校教育的全部学科所关联的各类符号信息，包含各类视觉与听觉材料，如文字、图片、表格、公式、符号、影像等。

全学科阅读在扩大阅读客体的角度，为学生提供了更多阅读素材，创建了更为浓厚的阅读氛围，令学生不再只是从语文、英语课堂接受阅读教育，而是在各个学科都能获得阅读机会，接受阅读技能指导与训练。全学科阅读还为学生多元化发展提供了机会，全面拓宽了学生的阅读视野。

（3）全学科阅读行为

阅读是读者在学习中必须掌握的基本能力。范多伦在《如何阅读一本书》中将阅读行为分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。这是一种从阅读行为能力角度做出的分类，基于这样的分类便能够形成与之相对应的提升阅读能力的训练和教育策略。

综合“全学科”和“阅读”这两方面，我们可以试着为全学科阅读做一个界定：全学科阅读是发生在中小学全部学科中的阅读，它是以中小学生为阅读主体，以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，达到促进学科理解、培育核心素养的目的。

二、价值与意义：有效提升教育教学质量

在学校开展全学科阅读，对学生学业水平的提高、教育教学质量的提升都具有重要意义，具体表现在以下几个方面。

1.改善当前教育中存在的阅读“偏食”现象，激发学生学习兴趣

由于以語文、英语学科为代表的文学阅读在学校长期盛行，学生的阅读内容集中在人文领域，对科学、艺术方面的阅读涉猎较少。全学科阅读提倡在所有学科的教学中适当加入阅读，增加学生的阅读量，开拓学生的阅读视野，给学生极大的选择空间，有效改善当前阅读的“偏食”现象，帮助学生开发学科学习兴趣，激发学习动力。

以艺术学科为例，学科阅读主要包括艺术作品、艺术知识的阅读。阅读与艺术有关的奇闻趣事、艺术家传记等，能有效帮助学生进入艺术世界，激起他们对艺术的好奇与探究的兴趣。如学生可通过阅读梵·高的传记，了解梵·高的人生经历、创作风格与创作精神，等到学习教材相关内容时，就会对课堂更有期待。

2.有助于培养学科学习方法，提升学科学习能力

阅读本身就是一种基本的学习方法，适用于任何学科。但是长久以来，阅读的时间与范围不断被挤压，不仅学生不爱阅读，教师也逐渐不阅读了。全学科阅读的提出，让我们再次审视阅读对于学科学习的重要性，重拾这一古老却永不过时的学习方法，让学生学会通过阅读来进行学科学习。

目前，学生的日常阅读材料主要是学科教材与教辅书，内容比较单一。全学科阅读丰富了阅读对象的选择，能够扩充教材之外的知识，让学生在阅读中加深对学科本质的把握，养成学科思维，提升学习能力。以数学学科为例，数学阅读主要包含文字、符号与图形阅读，有三种不同的语言体系，学生在阅读时，需要将三种数学语言不断地进行转换，以不同形态表达数学内容，体会数学学科的逻辑性与系统性。当学生能够在阅读中把握三种语言的本质时，也就增进了学科理解，提高了学科学习的能力。

3.响应新课改政策，改进教与学的方式

目前教学中存在重学科讲授、轻阅读指导，学生学习的主动性不足等问题。全学科阅读针对当前教育教学中存在的问题而展开，是教育教学改革的一种应对方案，符合教育改革的方向。

从2014年开始，我国进入了又一轮的课程改革时期。全新的普通高中课程标准与课程方案也在2017年正式公布。中高考的一系列巨大变革给学校的教育教学工作带来了新的指引。参照新的高中课标，很多学科（包括理科类学科）都对学生的阅读提出了更高的要求，例如，《普通高中化学课程标

准（2017年版2020年修订）》中的“课程目标”要求“能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径;能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论”[2]。《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》在必修课程“技术与设计1”的“内容要求”中提出“说明技术语言的种类及其应用，识读简单的机械加工图、电子线路图、效果图、装配图等常见的技术图样”[3]。这些都暗含着对数据、结构、符号、图表等阅读能力的要求。

近年来，中高考试题也反映了这一趋势。2019年的北京理综高考试卷里大幅增加了文字阅读，例如，第31题以基因工程前沿研究结果作为试题情境，让考生在原有知识的基础上通过阅读，快速获取新的知识，有效考查了考生的科学阅读能力。第（3）小题的两问，既检测了考生经科学阅读、信息加工后的思辨能力，也考查了使用准确的术语和严密的逻辑进行科学表达的能力。

考试中大量阅读材料的出现，对学生的阅读能力提出了更高的要求，对传统的讲授式教学提出了挑战。在全学科阅读理念下，教师的教应该注重的是方法、方向的引领，通过增加阅读的方式将学习主动权交给学生，发挥学生的主观能动性，引导学生主动学习，发现问题。

三、实施路径：学科阅读与多学科阅读相结合

全学科阅读可以先从学科阅读与多学科阅读这两方面入手，开展阅读教学实践。

1.学科阅读

学科阅读是指在某学科内开展阅读，运用学科思维来阅读本学科的学习内容。目前，语文、英语的学科阅读已经积累了许多经验，其他学科的阅读还处在起步阶段，在这样的情况下，教师可以从基本的课内阅读与拓展阅读做起，逐渐深入。

（1）阅读学科教材，理解学科语言

教材是学科阅读的第一手材料。在新一轮课改的推动之下，各科也都编制了新教材，正逐步在课堂上投入使用。新教材的文字阅读量普遍较大，一些理科科目如数学、物理、化学等学科的教材也有大段的文字阅读材料，为学科阅读的开展提供了土壤。对于平时不太注重阅读的学科来说，阅读教材是进行学科阅读的开始。在新授课时，教师可用阅读替代传统的讲授，通过任务驱动的方式，引导学生自读教材，让学生在阅读中建立对学科语言的认识，理解相关学科概念、原理，为知识的应用打下基础。新授内容学习完成后，教师还可带领学生重新回归教材，通过再次阅读加强理解，巩固记忆。

（2）拓展阅读视野，辅助学科教学

除了教材，教师在日常学科教学中还可以适当选取一些拓展性阅读材料，开拓学生的视野，提升学生的阅读能力。拓展性阅读材料在课前、课中与课后均可使用。课前阅读以背景知识、情境创设性材料为主，目的是帮助学生了解所学知识，激发学习兴趣;课中阅读可根据教学需要选择补充性材料、非连续性文本，训练学生的阅读速度与信息提取能力;课后阅读可以提供整本书、期刊文章等篇幅较长的阅读材料，供学有余力的学生深入探究。

2.多学科阅读

在学科阅读的基础上，我们还可以通过多学科与跨学科联动的方式来全面推进阅读。STEM课程、项目式学习等具有跨学科性质的教与学的方式日渐成为当下教育改革的新趋势，全学科阅读也可以融入其中。这里需要说明一下多学科阅读与跨学科阅读的区别：多学科阅读是针对同一阅读内容或主题从不同学科角度进行阅读，来加深对文本的理解;跨学科阅读则是在多学科阅读的基础上，对文本进行综合解读，各学科特质表现得并不明显，因此对于教师来说，实施难度较大。在全学科阅读探索尚未成熟的阶段，建议先从多学科阅读开始尝试。以下着重介绍两个多学科阅读的方法。

（1）整本书阅读

当前，语文学科积极推进的整本书阅读活动为多学科阅读提供了非常好的契机。语文学科中阅读的整本书虽然是以文学作品为主，但作品包罗万象，与其他学科有紧密的联系。如《昆虫记》的内容与数学、生物相关联，《红岩》则与政治、历史的联系非常紧密，《尼尔斯骑鹅旅行记》里蕴含了大量的地理知识……这些学科间的联系就可以成为多学科阅读的切入点，各学科可运用不同的学科知识与学科思维对文本进行解读，通过课堂讲授、社团活动等形式，帮助学生从不同角度阅读、分析文本，以达到深入理解文本的目的。

以《西游记》为例，北京铁路实验小学将这本名著的阅读融合了语文、数学、美术、信息技术、書法等学科，通过学校社团“三院一社”（学术院、书画院、工艺院与戏剧社）、三大讲堂（专家、学生、家长）等形式开展项目式阅读活动，根据不同学段学生的特点，围绕这本书分专题进行学习，调动了学生的积极性，发掘了学生潜力，使学生获得了阅读乐趣，增强了阅读动力。

（2）主题阅读

多学科阅读也可以围绕某个阅读主题来开展，各学科根据既定主题，选择相关阅读材料，引导学生从不同学科视角了解与主题相关的各类知识、问题分析方法等，对主题形成较为全面而深刻的认知。主题的选择可以从以下三方面来考虑：一是选择与多门学科相关的教学内容，如初中语文的新闻专题，就可与政治、综合实践学科相联系，就新闻采编、新闻内容分析等方面开展阅读活动;二是选择时事热点，以当下国家、社会关切的热点话题为主题，如“一带一路”“全民抗疫”等，从各学科寻找相关资料，组织阅读;三是选择现实中的真实问题，如学习中的困境、同伴交往等学生在生活中所面临的实际问题，以问题为主题，挑选有关资料进行阅读。

主题阅读可借鉴整本书阅读的开展方式，前期先由各科教师在学科教学中进行渗透和引导;中期可安排学生自主阅读，加强互动与交流;后期通过主题活动、展演等形式展示阅读成果，将阅读体验以多样化的手段表达出来。

总的来说，相较于学科阅读，多学科阅读的综合性强、灵活度高，在促进学生深度阅读、发展高阶思维方面具有无可比拟的优越性，是全学科阅读主力倡导的阅读方式。

不管是为解决眼前的教学问题找出路，还是为学生将来的发展做谋划，全学科阅读都是中小学必须重视并推广的一项创新之举。全学科阅读是全面的阅读，有利于学生阅读素养与学科核心素养的提升，能够为学生的全面发展助力。文学阅读对于语言文字、文化传承具有独特价值，而全学科阅读、综合阅读、广泛阅读则是培养核心素养和终身学习能力的重要基础。目前，北京市海淀区以群体课题的方式组织部分学校教师探索全学科阅读实践方法，取得了初步成效，学生通过阅读所产生的可喜变化将激励我们继续前行。期待将来有更多的专家、学者与一线教师关注全学科阅读，丰富全学科阅读教学策略，让更多孩子能够在阅读中发现自己，发展自己，遇见美好的未来。

参考文献

[1] 杜霞.“全学科阅读”，让我把你看清晰[N].中国教育报，2020-04-15（9）.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文是北京市教育科学“十三五”规划2019年度校本研究专项课题“中学全学科阅读指导体系建设实践研究”成果，立项编号：CDBA19088。

（作者单位：北京市海淀区教育科学研究院）

责任编辑：赵继莹

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