孔令成　徐东芳

[摘 要] 近年来，随着科技的发展，国家对综合性人才的需求日益增长。提高本科教学质量，增强本科生实践能力，适应社会对综合性人才的需求，提出了“教研融合”教学模式。该教学模式有利于提高学生上课积极性，提高学生的实践感知，提高学生动手能力，实现师生教学相长以及点的突破。与此同时，该模式也存在着对授课老师综合素质要求颇高、合理分配教学时间难度大、对理论知识学习有所欠缺等不足。为了进一步提高“教研融合”教学模式在本科教学中的效果，提出了教师充分备课，广泛涉猎，讲学生听得懂、能理解的课;合理分配时间，张弛有度;形成良性互动，不偏不倚的完善措施。

[关键词] 教研融合模式;本科教学;教学改革;效果评价

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0066-02

一、引言

习近平总书记提出教育是国之大计、党之大计[1]，本科教育是人才培养的核心，教育教学的基础，新时代教育发展的前沿。要想全面振兴本科教育，为中国梦的实现提供强大的智力支撑，需要改革教学模式，开展丰富的教研活动，提升教师教学能力[2]，充分发挥其在教学活动中的积极性、主动性和创造性。关注理论的实践性和实用性是教学模式改革的重点[3]，基于此，本文提出“教研融合”教学模式，将从优势、存在问题及完善措施三个方面进行分析。

二、“教研融合”教学模式的优势分析

“教研融合”教学模式是在传统教学过程中嵌入科研知识，教师用自身的科研心得、体会去充实及拓展理论知识，以期实现教学与科研、理论与应用、抽象与具体、传授与学习等方面的有机统一，进而为提高本科教学质量做出一定的贡献，其具体优势表现如下：

（一）提高学生上课积极性和注意力

“教研融合”教学模式有利于提高学生上课积极性，提高学生的上课注意力。“教研融合”教学模式融入了科研技巧、科研心得以及科研小故事等，增强了课堂趣味性。一直以来，传统教学多以PPT承载知识，老师给学生讲解理论知识为主要教学模式，其主要弊端便是用理论知识讲解理论知识，理论程度高，大部分学生听讲听起来枯燥无味，很难调动学生的听课积极性，且注意力容易被分散。“教研融合”模式适当融入科研小故事，调节课堂氛围，增加课堂故事性，增强课堂趣味性;融入科研技巧，将理论知识同实战经验相结合，让学生从间接实践上理解理论化的知识，易于理解，提高学生的上课注意力，提高课堂效率;融入科研心得，以授课老师的亲身经验为载体，既有利于学生感性学习理论知识，又能激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。

（二）提高学生的实践感知和学习效率

“教研融合”教学模式有利于提高学生的实践感知，提高学生的学习效率。“教研融合”教学模式以教师用自身的科研心得、体会去充实及拓展理论知识为突破口，意在实现教学与科研、理论与应用、抽象与具体、传授与学习等方面的有机统一。在从理论到理论的传统教学模式中，对学生抽象思维能力要求较高，由于学生缺乏实践经验对理论知识理解不足，理论基础薄弱，学生很难再用现有理论知识去理解所学理论知识。未能消化理解的理论知识，就算学生勉强记住，也很难运用于实践，且强记未理解的知识，记得快忘得更快，如此便失去了学习的意义。教研融合模式将老师的科研实践经历结合起来，鼓励老师讲述具体运用理论知识到实践过程，给予学生真实生动的学习案例，将抽象知识和具体实际相结合，让学生从实践角度理解理论知识，从具体实际中感知理论的运用，便于学生理解记忆，学习理论知识的运用方法，加速学生对知识的消化吸收，从而提高学习效率。

（三）提高学生综合素质

“教研融合”教学模式有利于学生将所学理论知识运用于以后学习和生活中，提高其综合素质。在“教研融合”教学模式下，其一，老师基于深厚的理论知识功底，结合自身科研经验，理论与应用、抽象与具体相结合，使抽象理论具体化，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高学习效率;其二，前半节课讲解教学大纲规定的教学内容，后半节课依据老师多年所学，结合学生兴趣，提取易于操作、实践性强的技巧性知识传授给学生，如巧用知网查找文献、如何阅读文献提取有用信息、计算机基本应用等一些通用技巧。这些通用知识不但有利于激发学生的上课兴趣，提高听课积极性，且易于掌握，便于后续的理论学习，更易于扩展至生活中，打破科目之间的壁垒，锻炼学生举一反三的思维能力，提高学生的实践水平，增强学生的综合素质。

（四）实现教学相长

“教研融合”教学模式有利于授课老师与学生教学相长。“教研融合”教学模式下，既考虑老师的教授内容，又要顾及学生的兴趣所在，在技巧分享部分多分享学生感兴趣的技巧知识。通常会出现学生想了解但老师不一定掌握的情况，这种时候便刺激老师课下了解学习，课上再讲解给学生听，老师与学生双方都学习到知识。且当老师在讲授知识或分享思考过程时与学生进行互动，了解学生的思考方式及观点看法，不论对错仅考虑思想观点之间碰撞，不但减轻学生回答问题的对错压力，鼓励学生积极回答问题，大胆表达自己的观点，而且对老师来讲，也能从学生的思维观点中获得启发，碰撞出思想的火花，獲得灵感，所以“教研融合”教学模式是一个师生思想碰撞的过程，不再是单纯的老师单方面对学生进行知识灌溉，这是一个双向交流的过程，从而双方互利共赢，达到教学相长的目的。

（五）创新教学模式

“教研融合”教学模式基于传统教学模式实现点的突破。“教研融合”教学模式突破传统教学模式，改变从理论到理论的授课方法，注重培养学生的实践能力和融会贯通的思维方式，实行理论与应用、抽象与具体相结合的授课方式，意在培养学生的动手能力。“教研融合”教学模式打破学科之间的壁垒，强调学科之间的共性，鼓励学生将所学知识运用于其他学科甚至生活中去，实现理论到间接实践、间接实践到直接实践的转变，这对传统教学模式在内容上有了点的突破，是对教学模式的创新之处。

三、“教研融合”教学模式问题所在

（一）教师授课要求高

“教研融合”教学模式对授课老师要求颇高。其要求授课老师知识面广泛，对所教授的科目理解深入，学习技巧、科研案例、实践心得信手拈来，理论知识与实战所得切换自如，理论知识与实践技巧有张有弛，充分调动学生的积极性，既要达到教学目的又要融会贯通各类知识丰富课堂内容，吸引学生注意力，刺激学生学习积极性，提高学生学习效率，这对老师的综合素质有着较高要求。

（二）时间分配难度大

“教研融合”教学模式中，合理分配在理论知识和科研技巧方面的时间难度较大。在传统教学中，课程学时都用于理论知识的传授，“教研融合”教学模式中，不但要教授教学大纲所要求的内容，还融入额外的科研技巧。在教学课程设计时间不变的前提下，这部分内容将会占用一部分大纲内容的教学时间，进而可能影响教学进度。

（三）学生兴趣易转移

“教研融合”教学模式有可能会让学生的兴趣转移。“教研融合”教学模式分为两个部分，其一，教师在讲解知识时将其科研经验、心得体会与理论知识糅合在一起，做到理论与应用、抽象与具体相统一;其二，在缺乏实践案例时，一节课分为两个部分，前半部分教师讲解教学大纲所要求的内容，后半节课分享课外实践技巧。通常情况下，多以二者相融合呈现，有可能出现学生忽略前半部分理论学习，而对后半部分实践技巧感兴趣的情况。往往学生更容易更喜欢学习具体且具有实践操作性的知识，所以，该模式有可能会使学生的学习兴趣转移，更加注重学习课外技巧知识，从而对理论知识的学习会有所欠缺。

四、“教研融合”教学模式完善举措

第一，教师充分备课，广泛涉猎，讲学生听得懂、能理解的课。“教研融合”教学模式讲求教授多方位、多角度、多科目的知识糅合，强调知识之间的联系运用。教授教师要在备课時不仅全面准备理论知识，还要准备相关的实践运用案例，以点连线、从线到面，充分发挥知识黏性，将知识点串联成体系。把高深难懂的专业术语翻译成学生听得懂、易理解的通俗语言，让学生能听懂、想听懂、乐听懂。教师要发展一主多副的学科系统知识，不能单纯满足于掌握一门学科知识，要努力丰富学识，形成综合性知识体系。

第二，合理分配时间，张弛有度。一半“硬要求”，一半“软知识”，在有限的时间内，既要完成教学任务，又要传授一些课外知识，这对老师的时间分配能力有一定的要求。要求老师将整个课程体系与课时相匹配，具有整体思维，对课程内容合理分配时间，做到重点突出，主次有度。精心设计课堂环节，精准把握课程进度，将课内知识与课外技巧有机统一，优化时间配置，以课程内容为主，课外知识为辅。

第三，形成良性互动，不偏不倚。大多数学生不喜理论知识，更偏向于实践技巧的学习，这要求老师在讲课的时候充分调动学生积极性，料理结合，在学生感兴趣的点处融入理论知识讲解，巧妙见缝插针，带动学生听课兴趣，无形中讲解知识点。理论知识与实践知识合理分配，有张有弛，二者有机结合，在学生听讲限度内讲解理论知识。听讲与检测相结合，课上听讲，课下巩固，定期进行小测验，对前期学习状况进行检测，给学生一定学习压力，促使他们巩固学习所得，提高学习效率。

参考文献：

[1]陈宝生.国之大计党之大计[N].人民日报，2019-09-10（013）.

[2]王金华.高校校本教研活动的研究与实践[J].湘南学院学报，2016，37（2）：59-61.

[3]张峻松.“产教研融合”教学模式：审计学课程应用型人才培养实施的路径[J].智库时代，2019（35）：194-195.

（责任编辑：张宏玉）