翟文茜　胡越

[摘 要] 以非标准答案考核改革提升“大学语文”教学效果极具现实意义。我校“大学语文”课程考核改革的实践表明，体现灵活性、探究性和开放性的非标准答案考核激发了学生学习兴趣，挖掘了学生学习潜能，培养了学生知识创新能力。进一步探索非标准答案课程考核改革，要与课程教学改革深度融合，共同实现“大学语文”课堂育人、能力培养的本质目标。

[关键词] 大学语文;非标准答案;课程考核;实践路径

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0058-02

一、“大学语文”非标准答案课程考核改革的实践情况

“大学语文”是我校生长军官本科教育各专业的一门人文素质教育公共基础课，一直以来该课程的教学效果不理想，现行考核制度与评价体系较为落后是不容忽视的原因之一。为了真正发挥考核评价的引导、激励作用，激发学生自主学习动力，2019年秋季学期，我校“大学语文”课程组面向3个专业学院的4个授课班级，实施了非标准答案课程考核改革试点。

（一）试点过程

开课前开展有针对性的问卷调查，充分掌握学生、任课教师对“大学语文”课程考核改革的需求建议。在前期充分调研、论证的基础上，教改团队依据相关教学文件，研究制定非标准答案课程考核实施办法和细则。根据教学大纲确定考核指向目标，综合《“大学语文”作品选读》、《“大学语文”写作与演讲》两本教材的内容，经过多次论证和修改，设计3套非标准答案考核试卷。命题弱化对具体知识点的单独考查，强化对学生阅读鉴赏能力、理解表达能力、传统文化素养和批判性思维的综合考查，体现灵活性、探究性和开放性，且有现实意义、新颖有趣，旨在激发学生将对语文知识的机械记忆转化为内在的理解表达能力和文学审美自觉。（见表1）

在期末组织试点班286名学生参加非标准答案考核，约占同层次学生总人数的19.7%，抽取3套试卷中的A卷为最终考核试卷，考试时间为2小时，阅卷形式为在网上阅卷系统中采取流水线方式统一阅卷。

（二）成绩分析

非标准答案考核成绩总体平稳，平均分为84分，最高分96分，最低分59分。从每道题的得分率来看，第一题考察“应用文的任务型表达”这一能力表现，其得分率为73.8%;第二题考察“文学的个性化写作”这一能力表现，其得分率为83.92%;第三题考察“语文能力综合运用”这一能力表現，其得分率为78.55%。

学生对应用文的任务型表达比较熟悉，平日做过有针对性的训练，书写起来比较规范，因此满分数量较多，但得分率较低，这与规范文体必须量化打分有关。文学的个性化表达所选题材来自课内精讲篇目，学生有一定基础，得分率较高，特别是文学功底较好的学生容易得高分;语文能力综合运用作为较新的题型，学生不太适应且不熟练，得分率较低。

通过成绩分析，可以看出一部分学生答题思路限制在传统模式，对问题的思考停留在较浅层次，语文综合运用能力还有待提高;一部分学生的答案令人眼前一亮，对知识点的掌握能够融会贯通，潜在能力被挖掘，实现了由记忆到理解再到创新迁移的过程。

二、非标准答案课程考核改革的实践效果

为了检验非标准答案考核对学生语文学习的影响效果，课程结束后，我们制作了《“大学语文”考试问卷调查》，分别对试点班和普通班的学生进行了随机抽样调查。通过分析总结，本次考核改革试点主要取得两点有益启示。

（一）非标准答案考核方式有效推动了“大学语文”课程考核改革

问卷调查显示，试点班学生对“大学语文”考试的满意程度明显高于普通班学生。许多学生表达了对考核改革的肯定，如“感觉非常创新，形式新颖，内容丰富”“觉得大学语文考试就应该是这样的”“打破陈规，值得推广”等。而在普通班的调查中，不少学生对考核提出了“开放性答题”“增加灵活性”“追求多样化”等诉求。可以看出，开放灵活的语文考核更受学生欢迎，继续推行非标准答案考核是大势所趋。

调查发现，试点班学生对该课程的认可度高于普通班学生，说明非标准答案考核有助于激发学生语文学习的良好情感和积极态度，有助于帮助学生深刻认识、理解和运用语文知识。通过课程学习，试点班学生对提升阅读鉴赏能力、理解表达能力、批判性思维的认可度高于普通班学生，对阅读和写作的自我锻炼多于普通班学生。说明非标准答案考核激发了学生学习兴趣，挖掘了语文学习潜能，培养了知识创新能力和实践能力。

实践证明，非标准答案考核的改革思路更贴近新形势下对军队院校人才培养的要求，达到了以创新考核方式为杠杆、调动学生学习积极性、提高教学效果的预期目标，有效推动了“大学语文”课程考核改革。

（二）非标准答案考核应与“大学语文”教学改革深度融合

在研究实践过程中，教改团队牢固树立改革创新意识，主动改变考核命题思维和方式，并有意识地将考核改革新理念融入“大学语文”课程教学中，加强对教学目标、教学思路和教学模式的研究，一定程度上引发了课程教学新变革。注重将实践中的感性认识上升理性思考，研究成果作为课程组“军校大学语文‘四专教学模式”的重要组成，共同推动了课程教学改革发展。

但我们仍然感到，目前“大学语文”的教与学，还停留在以传统考试为指挥棒的惯性思维中，考核改革和实际教学存在“两张皮”现象。课程现有教学资源对于全面开展非标准答案考核还不够充分;教师还没有将知识迁移运用的理念贯彻到平时教学中，导致一部分学生的思维局限在课本内容、上课内容，认为所学知识没有在考试中直接考查到;缺乏对学生课后自主阅读、写作和创新实践进行有针对性的指导，导致一部分学生因为实践与练习的缺乏，理解、表达能力较弱，考试成绩不理想。

所以说，非标准答案考核改革只有与教学改革深度融合，相互促进，才能更好地实现“大学语文”教学目标。

三、“大学语文”非标准答案课程考核改革的优化策略

本次非标准答案考核的创新实践得到专家和师生充分肯定，值得进一步实践和推广。然而在实践过程中也暴露一些问题，如考核改革还较为保守，许多环节有待完善;考核改革与教学改革存在脱节;学生学习方式不适应考核改革等。接下来我们将进一步总结研究经验，反思不足，广泛吸纳各类意见建议，充分借鉴地方高校经验做法，将“大学语文”非标准答案课程考核改革的研究和探索推向深入。

（一）探索非标准答案形成性考核

在本次实践中，我们研究制定了“大学语文”形成性考核评价细则，为开放式的终结性考核打下前期基础，但仍有改进空间。其中的语文基础知识测试，主要考查学生对各章节基础知识的掌握情况，这一部分今后也将以非标准答案考核的方式组织。完善形成性考核机制，目的是破解考核改革和实际教学“两张皮”局面，激发学生在日复一日的学习实践中，真正改变传统的语文学习模式和思维习惯，体验到语文学习的乐趣，在学习和运用知识的同时，勇于表达，善于想象，乐于独立思考，敢于创新创造。

（二）精心设计考核内容

聚焦有效检验教学目标达成，科学合理设计试题，做到题量适宜，类型多样，难度体现出一定的梯度和层级，并提供一定的可选择性。增加命题的灵活开放性，给考生营造更大的创造空间，充分激发语文学习的兴趣、潜能和创造性。试题内容更加贴近学生实际或熱点问题，在更为真实和富有意义的情境中考查综合语文能力，加强探究思维和批判性思维的考查。

（三）大胆创新考核形式

通过本次改革实践，我们认识到给学生足够的时间、空间和创新条件，才能真正发挥开放式考核的作用。因此，下一步的考核改革不仅仅是考试答案的非标准化，也可以是考试时空和考试形式的非标准化。比如，无试卷考核、无人监考、团队考核，考试地点不一定是在教室，也可以是在室外或者网上学习空间，直至贯穿于整个互动开放式的学习过程。

（四）调整优化考核组织

教改团队要提前筹划思考，充分利用教学业务活动，及时沟通、反馈、分析，查找问题所在，共同研究对策。任课教师要注重在教学过程中给学生传达非标准答案考核的理念，并对学生课后自主阅读、写作和创新实践给予方法指导，使其有针对性地进行平时积累。在评分环节灵活准确地掌握尺度，并且有严格的评分制度为依托，做到公平公正，有理有据，真实反映学生水平。加强与学校相关业务部门、学生队的协调沟通，确保改革畅通，措施到位。

（五）同步推进教学改革

丰富“大学语文”教学资源，督促学生通过多种渠道的自主学习获得充分知识积累。不断凝练和创新教学内容，思考和钻研教学艺术和引导方式，通过专题化教学、启发式讲授、互动式交流、探究式讨论等方式，结合课内外实践活动组织，使学生切实感受到语文学习有很大的探索空间，并愿意主动去研究和思考问题，培养思维的创造性和多样性。

参考文献：

[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm，2015-5-13.

[2]何二元，黄蔚.母语高等教育研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

（责任编辑：王义祥）