刘欣欣

摘要： 幼儿亲自然情感指的是幼儿热爱自然，乐于在自然中发现问题、探究问题，与自然事物积极互动。本研究采用问卷调查法和访谈法，对拜城县童馨幼儿园的22名教师所在班级幼儿的亲自然现状进行了调查，结果发现教师会选择园内种植区作为主要的亲自然地点;主要利用早上的时间带幼儿亲近自然;有78.57%的教师能够做到每天带幼儿亲近自然。幼儿在自然中对植物、虫子及小动物关注最高。教师认为影响亲自然的主要原因是幼儿园的自然环境和气候原因。本研究通过调查幼儿园培养现状及其原因分析，提出了相应的教育建议。

关键词： 幼儿;亲自然情感;幼儿园

一、问题提出

随着城市化的快速发展，幼儿园用地面积逐渐被缩减，导致幼儿园的户外场地不足，幼儿离大自然越来越远，其亲自然情感越来越薄弱，但是亲自然情感对幼儿与自然和谐相处、人际交往等方面的发展及其重要①。本研究旨在调查幼儿园培养幼儿亲自然情感现状，并对其背后的成因进行调查分析。

二、幼儿亲自然情感的幼儿园培养现状调查

本研究主要采用问卷调查法，共发放22份调查问卷，回收有效问卷22份，有效回收率为100%。同时采取个人访谈的方式，分别对20名教师及园领导进行了访谈。其研究结果与分析如下：

（一）教师带领幼儿亲近大自然的情况

1.亲自然地点

调查显示，教师带幼儿亲自然的首选地点是“园内种植区”（累选频数10），其次为“沙池” （累选频数9），最后为“幼儿园的小树林”（累选频数3）。

2.亲自然的时间和频率

教师带幼儿亲自然的时间主要集中在“早上”（频率71.43%），其次为“下午”（频率42.86%），再次为“上午”（频率21.43%）。

教师当被问及一周带幼儿到大自然中的频率时，78.57%的教师“每天”带孩子亲自然，14.29%的教师“一周三天”带孩子亲自然，7.14%的教师“一周三次”会带孩子亲自然。由此可见，大部分教师能够做到“每天”带孩子亲自然。

3.在自然中幼儿的关注点

在对幼儿的关注方面，大部分幼儿关注植物、虫子及小动物。

（二）幼儿亲自然情感班级中培养现状

班级中培养幼儿亲自然情感调查内容，主要包括在班级中“种植的植物”，“饲养的动物”，以及共同“阅读自然书籍，观看自然栏目”三个方面。

通过调查发现，8个班都有植物。幼儿对植物的照料程度分别是， 67. 4%的幼儿会“偶尔照料”，10.2%的幼儿“参与照料的比较多”，还有15. 2%的幼儿对班级中的植物“从来不管”。

在对动物的饲养方面，没有班级饲养小动物。

当问及教师在班级中给孩子讲起或共同“阅读自然书籍，观看自然栏目”的频率时，60%的教师认为自己有给幼儿讲解或共同学习有关自然的书籍和知识 观看过有关自然的视频，40%的教师从来没有和幼儿共同阅读过有关自然的书籍，观看有关自然的视频。

（三）教师对于幼儿亲自然情感培养的态度

当问及教师对于幼儿亲自然情感培养的态度时，80%的教师认为“极其重要”，10%的教师认为“很重要”，10%的教师认为“不重要”。

三、幼儿亲自然情感的幼儿园培养现状原因分析

（一）教师虽然认为亲自然很重要，但缺乏实际行动

虽然教师认为亲自然对孩子的身心发展很重要，但依然有21.43%的教师不能够做到“每天”带孩子亲自然，这其中主要原因便是“幼儿园的自然环境”和“气候原因”。

（二）教师对幼儿亲自然培养的支持性策略有待改善。

通过访谈，教师们坦言对幼儿亲自然的培养最主要因素还是教师自身的引导，但是教师对亲自然活动了解的不够多，思考较少，研究较少。

（三）教师普遍低估幼儿对自然的适应能力

调查显示，季节及天气原因成了阻碍教师带幼儿亲自然的主要原因之一。夏季气温较高、冬季气温较低，均不利于教师带幼儿去户外接触大自然。访谈发现，教师认为幼儿园没有室内的户外场地，坏天气不利于去户外，怕孩子会感冒。

四、教育建议

（一）教师应提高对幼儿亲自然培养的重视程度

越早接触自然、亲近自然的幼儿的大脑的神经元越发达，越聪明②。教师对幼儿亲自然的重视，不能仅停留在意识形态上，更多应当落实到行动上，制定规律的、科学的亲自然计划，尽可能的利用户外活动时间和碎片时间带幼儿亲近自然。

（二）教师要不断学习提高参与幼儿亲自然活动的专业度。

培养幼儿亲自然情感最有效的手段就是开展自然课程，教师在开展自然课程时首先自身要热爱自然，带孩子亲自然的过程中，教师不应该目的性很强很明显，这样的话开展亲自然课程会让自己身心疲惫，要和幼儿一起去动手、去动脑、去感受大自然;教师还可以鼓励幼儿在户外探索自然时去和其他班里的幼儿进行交流。

（三）教师不应低估幼儿对自然的适应能力，并应为其提供更多的亲近大自然的机会

教师首先要转变自己的教育理念，不要过度担忧幼儿对自然的适应能力，应尽可能的让其适应不同的天气、温度。其次要积极创造让幼儿接触自然的条件，例如在班里为幼儿提供一些易于养活的植物以及小动物的饲养，并要求幼儿定期的观察记录。小动物也可以成为奖励幼儿的一种方式，哪位幼儿一周表现的最好，得到的小紅花最多，他就可以把小动物带回家里照顾两天③。

（四）园领导应在幼儿亲自然探索过程中给予教师支持

园领导可以在春天和秋天来临的时候让教师制定春游和秋游的方案，并和家长取得沟通，得到家长的支持，带幼儿去幼儿园外面的自然环境中感受微风、阳光、花草……幼儿应该走进自然、走进社会，让幼儿亲身体验感知大自然的美好，所以教育不应仅仅只局限于在幼儿园开展各类亲自然活动，更应该带幼儿走到外面的自然世界感知自然的力量与神奇。

良好的、丰富的自然环境，会让幼儿对自然有“敬畏感”，同时也会为幼儿留下美好的童年的记忆，拥有幸福的童年，幸福的童年可以治愈一生。

参考文献：

[1]王莉;陈知君.3～6岁幼儿亲自然情感的培养策略[J].学前教育研究.2014（06）

[2]殷滔.培养幼儿“亲自然”情感和行为的策略研究[J].生活教育.2015（07）

[3]曹雅媚.幼儿亲自然生态教育的策略[J].新课程.2021（42）