“双师素质”视角下医学高职院校临床教师队伍建设及培养研究＊

2021-03-27于明宇宋维彬

中文信息 2021年4期

李娇于明宇宋维彬

（山东中医药高等专科学校，山东烟台 264100）

近年来，我国高等教育规模发展迅速，实现高等教育内涵式发展是新时代我国高等学校办学的基本要求。目前，教育质量成为制约医学高职院校发展的重要问题，而教育质量的关键在于师资队伍的综合水平，因此，建设完备的师资队伍、提高教学质量是高等教育内涵式发展的保障。而医学是实践性很强的学科，自国家在高职教育中首次提出“双师型”教师概念后，经不断完善，双师型教师内涵逐渐转向“双师素质”型教师，要求教师不仅要具备合格的理论教学水平，还需要有优秀的实践教学素质，既能教授学生专业理论知识，又能指导学生进行实践活动[1]。

一、医学高职院校临床教师队伍建设现状

目前，在医学高职院校“双师素质”临床教师队伍建设中，还存在很多问题待解决。如临床师资队伍数量不足，不能满足招生规模扩大的需求，教师教、科研压力大；临床教师培训体系不完善，很多教师是由临床医生直接转为临床教师，缺乏系统的、有针对性的教育教学知识学习及培训，导致教学水平不一；多数青年教师从医学院校毕业后直接成为临床教师，缺乏一定的临床实践经验，授课中容易出现照本宣科情况；很多医学高职院校缺乏直属附属医院，在理论学习过程中，教师及学生缺乏动手实践机会，理论与实践脱节，不能很好地满足临床实践教学要求；另外，还存在对在岗临床教师缺乏继续培训等问题[2]。

二、医学高职院校临床教师队伍培养对策

1.加强思想认识，提升教育理念

临床教师作为医学高职院校教师队伍的核心，应承担医学人才培养重任，及时提升自身教育理念，加强对双师素质的理解，明确双师素质定位，临床教师身兼医师和教师双重身份，持有执业医师资格证和教师证。除了需要具备教育教学的理论和技能外，还需掌握临床医学专业知识和实践技能、科研能力等，全面指导学生学习，担任医学专业临床理论课程、见习和实习等教学任务，同时，注重课程思政建设，将思政教育有机地融合进专业教育中[3]。

2.扩大临床教师队伍，增强临床教师队伍活力

从直属或非直属附属医院内部选拔医德好、临床能力强的医师，进行系统的、持续的教学技能培训，将其补充进临床教师队伍；根据校情进行人才引进，使临床及教科研能力强的高学历优秀人才加入临床教师队伍。多措并举，优化临床教师队伍，激发临床教师活力。

3.建立健全临床教师培训体系，提升教科研能力与水平

对于由临床医生直接转为临床教师以及新晋青年教师，必须进行有针对性的、系统的培训，提高临床教师准入门槛，通过培训学习促使其真正具备双师素质。

入职集中培训。目前，高校教师需参加岗前培训并取得高校教师资格证，临床教师需再增加学历学位或者职业资格的要求，除此之外，还需要对新入职教师进行教师素质考核，包括师德师风、语言表达能力、教学方法与手段、教姿教态等，为双师素质型临床教师的培养打下基础。

授课前系统培训。具备教师资格后，学校应重点培训其教学能力，制定规范、系统的培训计划，提高其教科研水平，这一环节在临床医生及青年教师向临床教师转变过程中尤为重要。可以开展教案书写培训、教学方法培训、信息化手段运用培训等专项培训，提升临床教师教学能力，并在授课前进行试讲，请专家点评、考核，考核通过后方可进行授课。这一过程可以使其具备基本的双师素质条件。

持续化、常态化培训。医学是不断发展的，对于临床教师的继续教育与培训也应该保持持续化、常态化，学校应多为临床教师搭建校内外培训平台，鼓励校内有资历的临床教师定期举办讲座，对青年教师进行指导；邀请专家来校讲座，分享经验；鼓励临床教师外出培训，交流学习；举办教学能力比赛、临床技能比赛，以赛促教等，通过多种方式，不断增强临床教师的教学能力、实践水平、科研水平，保证“双师素质”临床教师队伍的培养能够贯穿教师发展全过程。

使其既具备教育教学的理论和技能，又掌握临床医学专业知识和实践技能、科研能力，可以全面指导学生临床理论课程、见习和实习等教学任务，打造真正合格的“双师素质”临床教师队伍。加强创新意识，提高双师素质内涵，加强临床教师队伍的创新意识，对于保证医学高职院校的发展、提高教育质量有重要意义。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，打造一支教育观念新，改革意识强的临床教师队伍，可以为社会提供更好的人才支撑[4]。