吕敏敏

【摘要】深度学习策略是推进深度阅读、改革教与学的方式、落实核心素养的重要途径。以译林版《英语》九上Unit 4 Reading Never give up为例，基于深度学习理念，从优化问题、训练思维，强化活动、加深理解，深化主题、提升内涵等几个方面对初中英语阅读教学进行探究。

【关键词】初中英语;深度学习;问题优化;活动强化;主题探究

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）03-0045-04

一、理论指导

美国学者Jensen等在《深度学习的7种有力策略》中指出，深度学习路线（Deeper Learning Cycle，简称DELC）是一种包含了脑研究、标准（教师期待学生能达到的等级水平和学科标准）和个体学习差异的教学模型，它能帮助教师更好地因材施教，帮助学生深度理解知识，培养学生的批判性思维以及解决复杂问题的能力。同时，深度学习也是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程，它能有效促进核心素养的培育。深度学习是学习者在对已有知识的理解和运用的基础上对新知识的探索和深度加工的过程，在这过程中使学习者发展思维能力，提升语言运用能力。本文以译林版《英语》九年级上册Unit 4 Reading Never give up教学为例，探究如何在深度学习视域中开展初中英语阅读深度教学。

二、教学思路

本课主题是“Never give up”，文章阐述了篮球明星Spud Webb的成长经历：Spud Webb在初中阶段由于身高的缘故被拒绝加入校篮球队，但他沒有放弃梦想，坚持刻苦训练，到高中阶段成为校篮球队队长，并获得了“年度最佳球员”称号。进人大学后，他仍因身高问题无缘于NBA，Spud仍然勇敢追梦，后来在1986年的扣篮大赛中获胜，并成为NBA球员。Spud用他的实际行动证明了“只要不放弃，梦想总有实现的一天”。“理想和信念教育”是一个永恒的主题，也是激励学生成长的一个话题。教师应该在尊重学生认知规律的前提下，优化问题，引导学生思考、探究、发现;丰富活动，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新中增强文化意识，提升思维品质，提高语言能力和学习能力。

根据上述理念及2017年版课标精神，结合学生实际情况，本文主要从以下角度探究和设计本节课教学：（1）探究文本题材。本文是一篇人物传记，通过引导学生体验深层阅读，按照时间顺序理解、概括人物在不同阶段面临的困难、采取的行动和取得的成就。（2）研读文本语言。通过设置多层次问题，激活学生思维，引导学生研读理解文本语言，体验深层阅读，挖掘文本蕴含的丰富信息和人文内涵，引领学生在学习过程中联结整合获得的新知识，建构新概念，促进知识的迁移与建构。（3）探究文本主题。在深度阅读中，通过语言活动促进学习过程中的迁移运用，引导学生理清文本脉络，探究、分析、理解人物的经历，形成积极向上的人生观和价值观。

三、教学过程

Step l：Pre-reading（导读）

在学生阅读文本前，教师让学生了解NBA的一些背景知识，如NBA的全称、NBA旗下的一些著名的球队和球星。教师设计了以下问题：

T：What is the highest level of basketball matches？Can you say the names of the famous teams in the NBA？What about the famous players in the NBA？How tall are they？

T：Today well learn about another famous basketball player，his name is Spud Webb.He is about 170cm tall.Can you predict what makes such a short man achieve Success？

（设计意图：本环节旨在激活学生已有知识、激发学生对未知的探索兴趣，为深层阅读做准备。问题链的设置，不仅使问题具有层次感，而且关注了思维的效度，能给学生提供思维的空间，引导学生聚焦著名篮球明星，为后续的文本阅读做好铺垫。）

Step 2：Reading（通读）

教师让学生通读文本，并归纳文本结构。

T：Please read the passage quickly，and tell how many parts there are，then match the main ideas with the right parts.

（设计意图：深度学习是基于理解，旨在解决问题的一种建构性学习。本环节中，学生需快速阅读文本，理清文本结构，完成段落与主旨的匹配任务。教师帮助学生初识文本，完成阅读文本的第一步。）

Step 3：Exploring（研读）

学生在弄清楚文本结构后，通过设置三个阅读任务，帮助学生逐步分析文本内容，深化文本理解，挖掘文本内涵。

1.对“面临困难”的研读。

学生阅读文本，完成各时间段面临困难的填空（见图2）。

T：Read the passage。and find out what difficuhies Spud met at different stages.

T：What caused these difficuhies？

S：His height caused these difficulties.

（设计意图：2011年版课标指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、发展个性的过程。本环节的重点是帮助学生深度阅读文本。在阅读任务的驱动下，学生通过归类分析清楚Spud在不同年龄阶段所遇到的困难。教师又巧妙地引导学生归纳出导致这些困难最根本的原因是他的身高问题。在此环节中，学生品读文本语言，深度感知文本内容、文本语言及文本内涵，在学习过程中建构知识。）

2.对“采取行动”的研读。

通过上一环节的阅读，学生了解到Spud要实现他的梦想可能性很低，为进一步探究文本，教师设计了以下问题。

T：Did Spud give up his dream？

S：No.

T：What did he do then？

S1：He didnt lose heart.

S2：He practiced even harder and got the coach to change his mind.

S3：He decided to play at a junior college.

S4：He was forced to play in another basketball league and remained there for about a year.

（设计意图：本环节的问题帮助学生深入了解Spud为坚持梦想，所采取的不懈努力。学生通过分组探究所学内容，在学习过程中对所学知识联结整合、加以运用并再次赏析了文本内容和文本语言，发展思维能力。）

3.对“取得成功”的研读。

在对文本深度学习的基础上，引导学生再次探究。

T：What achievements did Spud get after his effort？

学生进行小組讨论，完成表格。

T：What did Spud prove？

S：Size and body type do not matter./Never give up./Dreams can come true through hard work……

（设计意图：主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。本环节旨在帮助学生梳理文本内容，深入探究主题意义。深度学习要求学生在对所学文化知识内容联结、整合的基础上，经由理性、客观的分析与判断，对异域文化秉持理解的、接纳的、欣赏的态度去学习“他一我”的文化之别，形成客观的文化立场与态度以及文化鉴别能力。学生通过了解Spud在各阶段取得的成绩，挖掘主题意义，深刻领悟“只要不放弃，坚持努力，梦想总会实现”。）

Step 4：Developing（运用与提升）

迁移与运用是语言的产出活动。理想的阅读教学活动应该将可理解性输入和可理解性输出有机结合，使语言教学形成一个动态的平衡结构。本节课设计了以下迁移与运用活动。

T：Think and choose one task to do：

Some people thought Spud was lucky because the chance was waiting for him.Do you agree with it？Why or why not？

If youre Spud.when sitting in the stands without the chance of playing the game.how will you feel or what will you do？

What makes Spuds big dream come true？What can we learn from him？

（设计意图：深度学习过程是英语学习主体在学习和掌握基本语言知识与语言技能后作出批判性吸收，将其与自己所置的现实世界相结合并加以分析、判断、鉴别，从而生成与新的语境相关的新知识、新技能，总结出新的规律，并将其迁移运用到未来的新的情境中。本环节设计源于文本，又高于文本，旨在将语言输入与输出有机结合，联系学生生活实际实现学习的迁移，培养思维品质，帮助学生树立正确的人生观和价值观，达到深度学习的目的。）

四、教学反思

深度学习是以已有知识为基础，以学习者主动参与为前提，重视知识结构的建立，通过知识的迁移来解决学习过程中遇到的实际问题。英语阅读教学要改变传统的以学习词汇、传授知识点为主的教学现象，要在关注深度阅读的基础上，通过发展思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，使阅读教学过程成为提升学生思维能力、发展学生个性和提高学科核心素养的过程。通过梳理，笔者对深度学习视域下的初中英语阅读教学有以下三点经验。

1.要关注问题的优化和思维的激发。问题是学生阅读过程中的思维工具，是加深学生对文本理解，培养学生语言能力的重要手段与平台。问题的设计聚焦文本内容、凸显主题意义、关注思维层次，让学生在分析问题和解决问题的过程中加深对文本的理解，培养学生思维品质，提升核心素养。

2.要注重活动的强化和能力的培育。英语阅读教学是以文本为载体，以思维为核心，通过参与丰富的语言活动，学生获取与文本主题相关的信息。多层次的活动可以引导学生获取、梳理、整合知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，开展深度阅读，实现知识到能力的迁移，从而达成能力向素养的转化。

3.要强调主题的深化和内涵的提升。阅读教学是发展学生核心素养的主要途径，阅读文本是培养学生核心素养的主要载体。教师需根据文本内容精心设计活动带领学生深入探讨主题意义，循序渐进地正面引导学生。例如，本节课的设计力图将“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”的基本理念渗透到教学过程的每一个环节中。