薛淑红

[摘   要]课堂上的深度学习是指学生在教师的引导下，通过对知识的理解与分析，实现完善认知结构、发展关键能力和丰富情感体验的过程。深度学习的核心是创新，教师在课堂教学中要有新的理念，让创新成为课堂的一种常态。乡村学校教师在运用深度学习理论教学时，要注意结合自身的教学环境，分析学情，找到学生的学习障碍点，制订持续性评价方案，检测学生学习效果。同时，教师在组织学生课堂深度学习的过程中要注意一系列问题。 2019年10月13日，教师在北京学习期间，聆听了北京市海淀区教师进修学校罗滨校长“以项目为载体的教师学习共同体”的报告，其中谈到了深度学习，给出了很多启示。

[关键词]历史教学;深度学习;持续性评价方案

[中图分类号]   G633.51        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）09-0034-02

一、深度学习的定义

赫伯特·西蒙教授（Herbert Simon，1975年图灵奖获得者、1978年诺贝尔经济学奖获得者）曾对“学习”（Learning）下了一个定义：“如果一个系统，能够通过执行某个过程，就此改进它的性能，那么这个过程就是学习。”教育领域中的深度学习（Deep Learning）最早是相对于浅层学习（Surface Learning） 所提出的概念。深度学习体现的是复杂的思维过程和丰硕的学习成果。

二十世纪九十年代以来，随着第三次科技革命的持续推进，人类进入信息时代，要求作为个体的人通过不断学习来提升自己的生存和生活技能，通过教师的充分引导，学生运用一系列思维能力（包括逻辑思维、形象思维、发散思维、创造性思维、互联网思维等），进行一定的思维能力训练，来提高自己获取、理解、消化知识的能力，并获得丰硕的学习成果，形成自己对某个问题、某组问题、某方面问题的独特见解，这就是深度学习的过程。深度学习是每个人必须具备的能力，这种能力有助于学生灵活掌握和理解学科知识，并运用这些知识去解决和应对工作中、生活中有可能出现的一系列问题，提升自己未来在工作中的竞争力。我们日常教学中理解的深度学习究竟是什么呢？当课改进入深水区后，不同风格与课型的“经典教学范式”体现出优秀课堂的细节和样态，呈现多样性的创新课，旨在发现创新、集结创新、唤醒创新，让创新成为课堂的一种常态学习和深度学习。深度学习是对课堂教学创新方法和路径的诠释，通过课堂细节的优化来促进学生深度学习的发生，以课为媒，让课说话，是每一位教师教学需要达到的目标。

二、北京市海淀区八一学校初中化学组深度学习的实施路径

北京市海淀区教师进修学校罗滨校长结合海淀区八一学校初中化学组“深度学习”的成果给我们分享了深度学习的实施路径。首先，教师要研究新课标、研究自己所教学科的特点、研究教材、吃透本学科的核心素养。其次，教师要根据学生的基础，评估学生未来的发展空间，要对阶段教学内容进行比较精确的分析，要确立学科知识学习过程中的障碍点。最后，对每一章（单元）教材知识进行整合，重新明确重难点和课时的分配，并制定持续性评价方案，检验学生的学习效果。

三、在高中历史教学中推行深度学习的思考

作为一所主要面向农村学生的高中学校，我们当前的困境是：优质生源流失严重，家长外出打工现象比较普遍，学生缺乏家长监管、基础较差、学习能动性较差、习惯养成有待于提高，但有活泼、开朗、善于表达、自信等优点。面对当前的学情，我们要思考：学生怎样才能变得更优秀？怎样让学生成绩有所突破和提高？怎样让学生不断保持学习兴趣，向深度学习迈进？

第一，教师要研究教材与课标，按照陕西省高考改革的时间表，预计在2020年秋季启用部编教材，那么教师就要研究部编教材和新课标、新考纲，并注意新旧教材、课标、考纲的衔接，提前准备，做好对学生学习的指导。而且，教师要明确历史学科的五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，在此基础上，研究教材、教法，对教材知识进行有效整合，明确单元（章节）知识的重难点，提炼出单元主题，以此来确定课堂教学的主题性任务，组织课堂深度学习。

第二，教师要关注新一轮课程改革，借鉴北京、海南、江苏、上海、浙江等地的课改成功经验，关注教材体例的变化，制订切实可行的应对方案。就历史学科来说，教材从多个版本整合到一个版本、从讲专题史到讲通史都需要教师关注和研究，同时要帮助学生在新的评价体系下构建学科知识框架体系。

第三，教师要结合本校本地区的学情，对学生进行养成教育，比如上课注意力不集中、睡觉、说话、做小动作等问题都需要逐步纠正。学生的问题具体表现在以下方面：①做作业时粗心大意、写历史小论文虎头蛇尾、大题不会做、小题老出错、非选择题论述牛头不对马嘴、论述不清或不完整。②概念、教材知识点记不住，作业拖沓经常不交。③教师提问时无人举手回答，说闲话却停不下来。④上自习课玩手机。教师要监督学生把这些小毛病、小问题逐步改正，使学生养成较为良好的学习习惯，再通过设置历史小情境、组织辩论赛或报告会等形式逐步提高学生学习效率，然后才能向深度学习靠拢。

第四，教师要通过网上平台设计调查问卷，做好学情分析与调查，找到学生学习的障碍点，按照学生学习程度确定學习方案，体现因材施教的教学理念，关注每一个学生的学习，最终达到学生学习水平的共同提高。对不同层次的学生而言，最终达到的学习状态和学习效果肯定有个体差异，但是通过合理的方案和有效地组织课堂深度学习，使每一个学生能纵向与自身对比有所提高和进步，那么深度学习的目标就在一定程度上实现了。

第五，教师要制定持续性评价方案，检验学生学习效果。学生学习的评价目标，一定要跟学习目标一致，评价要基于证据进行，讲求数据的科学性和有效性，评价方案以单元（章节）为单位组织实施，在达到单元学习的目标之后立刻设计评价，并非学期末才最后做评价。

第六，教师教学要彰显学科特点，激发学生学习兴趣。中华文明源远流长，悠久的历史留下了丰富的人类文化遗产，陕西省华阴市旧称弘农华阴郡，它的历史可以追溯到石器时代。横阵古墓葬群呈现出龙山文化、大汶口文化叠加的遗迹;春秋战国时期，魏国曾建立阴晋城，被秦国夺取以后建成砀郡，这里留下了秦魏之争的硝烟，也留下了中国历史上最早的长城之一——魏长城，还留下了汉京师仓遗迹、杨震讲学史迹等。道教文化也在这里留下了浓墨重彩的一笔，这里有道教全真派三大圣地之一的玉泉道观，可以说文化古迹遗存较多。教师可以利用本土文化古迹资源优势，彰显历史学科特点，组织学生研学，培养学生学习兴趣。主要做法是开设历史学科的探究性学习课程，编写乡土文化校本课程，以课堂教学和研学相结合的方式，让学生走出学校，实地考察文化古迹，感受传统文化熏陶，提升学生的学习积极性，学习成果则以学生的历史小论文来呈现。

四、历史教师促进学生课堂深度学习过程中需要注意的问题

要促进学生课堂深度学习，教师必须了解学生，因材施教，设计个性化的学习目标;在日常教学活动中渗透学科核心素养，培养学生的家国情怀;多维解读教材，构建学科知识框架体系。

1.了解学生，因材施教，设计个性化的学习目标

春秋晚期，我国伟大的思想家、教育家孔子就主张“因材施教”，这种教学主张在今天仍具有非常重要的意义和作用。教师促进学生课堂深度学习，首先要了解学生，根据学生的个性特点、思维习惯、语言方式，以及学生的学科知识基础层次和认知程度，因材施教，设计个性化的学习目标。教师可以把学生划分为不同的组，让学习习惯、认知程度接近的学生在一组，给他们设计个性化的问题和目标任务，促进学生的深度学习。

2.将学科核心素养渗透于日常教学活动之中，培养学生的家国情怀

历史学科五大核心素养是核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。五大核心素养是一个相互联系的整体，教师将历史学科五大核心素养贯穿于日常教学活动之中，体现了基于核心素养理论和指导思想基础的社会责任和人文追求，从而能确立学生积极进取的人生态度，树立其正确的人生观、价值观和世界观。作为历史教师，要帮助学生树立正确的三观，实现教书育人的终极目标。

3.多维解读教材，构建学科知识框架体系

根据历史学科特点，教师要解读教材中历史事件的背景、原因、条件等因素，分析事件的进程及产生的影响或作用，通过多维解读，找出知识之间的逻辑关系，教会学生认识问题、分析问题的能力与方法，对史料、史实等进行有效论证，从而形成正确的历史观。教师对历史学科思维的把握，有助于学生进行正确的思维活动，从而形成正确的学科思维模式和习惯，并逐步构建起历史学科知识框架体系。

總而言之，教师要尊重历史规律，重视教学活动设计的系统性和持续性。如同树的生长一样，教育是一件长期的事，学生的成长与进步也是一个渐进的过程，在这个过程中，学校、教师、家庭、社会都要互相配合，共同助推和见证学生的成长。

（责任编辑    谭斯陌）