陈秀芳

摘 要：在新的教育背景下，高中语文课程面临着新的要求，教师需要将学生作为主体，引导他们感受语文课程的魅力，从而形成高涨的学习热情，以积极的态度投入语文学习中。传统语文课堂以讲授法为主，饱满的人物、丰沛的情感无法很好地展现出来，学生难以感受到语文学习的魅力。本文对高中语文课程的魅力特征进行分析，在此基础上提出彰显语文魅力的思路，以供相关教育者参考。

关键词：高中;语文;魅力特征;构建思路

语文课程本身具有无穷的魅力，涵盖了古今中外的优秀作品，在语文学科的世界里遨游，能够体会世间百态，与不同时代、国家的人进行对话，领悟真挚的情感和宝贵的思想。然而，如何让学生感受到语文的魅力，需要教师在教学的方法上下足功夫，要不断提高自身的文学素养，掌握多元化的教学方法，根据文章的主题、特点、结构等，选择最为恰当的教授方式，从而最大化地展现出语文学科的魅力，吸引学生积极地参与课堂活动，促进他们语文素养的发展。

一、高中语文课程的魅力特征分析

（一）真实性

真实性是文学的一大特征，也是语文课程的魅力所在。文章是作家根据社会生活现象、融合自己的理解和想象创作而成的文学作品，通常会反映出人性或事物的特点，蕴含人生的理想追求或社会的本质规律。因此，很多情况下，我们读文章的时候，也是在读自己、读人生，能够从文中看到我们生活的世界，产生心灵的共鸣。高中语文教材中的课文是经过精心挑选的，有些文章是对历史事件或真实生活的记录，反映了创作时期的真实社会状态;有些文章带有虚构的成分，甚至初读时会感觉有些荒诞，但其背后也蕴含着一定的规律或道理。语文教师要关注语文学科的真实性，让学生在阅读课文的过程中，感受到艺术的真实、生活的真实，引导学生理解语文课程与自己生活之间的联系，从而增强他们学习语文的积极性。

（二）启发性

启发性指的是对学生思维和情感的启发。高中语文教材中的课文大多蕴含着一定的思想内涵，有时候，阅读教学的重点并不在文章当中，而是通过文章引发的思考。在传统语文教学中，教师大多比较重视课文内容的讲解，而没有引导学生进行发散思考，以致学生对课文的理解深度不足，也就难以充分感受到课文中的美感。从启发性的角度来看，语文教师既要做好课文内容的讲解，又要唤醒学生课文之外的思考，比如：在《论语》十二章中，如果只让学生机械地背诵课文内容，难以使其理解其中的思想内涵，学习过程也比较枯燥，教师要启发学生思考孔子所说的道理，鼓励提出不同的见解，才能真正实现教书育人的目标。

（三）情感性

写作是表达情感的一种方式，而高中语文课文中的大部分文章都蕴含着一定的情感，这些情感体现了作者对于人生的态度，蕴含着作者的品性与价值观，能够引起学生内心的共鸣，对他们的思想观念形成起积极的引导作用。《无衣》表达了将士们同仇敌忾、忠心报国的情感;《老人与海》表现了老人坚强不屈、勇敢无畏的精神;《将进酒》表达了李白怀才不遇的惆怅和孤傲豪放的性格。文学作品因情感而精彩，情感是打动读者的关键因素，也是语文课程魅力的重要来源。因此，教师要引导学生深入体会课文中的情感，使其领悟作者的所思所感，从而感受到语文阅读的魅力。

（四）趣味性

我们常常说“兴趣是最好的老师”。课程的趣味性对于学生的学习态度有着很大的影响。语文课程本身具有较强的趣味性，阅读科普类的文章，可以学习更多的科学知识，感受大自然的奇妙;阅读古诗词，可以体会汉语言特有的韵律美、节奏美;阅读小说类课文，可以看到一个个生动立体的人物形象，感受跌宕起伏的情节，这些都能使学生产生愉悦的学习体验。同时，语文课程的内容比较灵活，可以组织多元化的教学活动，比如：情境表演、朗诵会、诗词接龙、辩论会等，教师可利用丰富的活动充实语文教学过程，进一步彰显语文课程的魅力。

二、高中语文课堂构建中彰显语文魅力的思路

（一）基于文章内容，构建生动教学情境

高中语文课文具有很强的魅力，但由于文字形式比较单一，这种魅力无法直观地呈现出来。对此，语文教师可以从课文内容出发，把握其中关键的意象、情节、画面等，围绕这些内容构建出生动形象的语文学习情境，让学生在情境中观察、探索和思考，借助情境将课文中的人物和情节形象地展现出来，便于学生理解和分析，让他们快速地了解课文内容，并产生更高的阅读学习兴趣。在构建教学情境的过程中，教师不应“包办一切”，而是要让学生充分参与进来，成为情境的建构者，这样不仅能使学生形成参与感，也能够确保教学情境符合高中生的认知喜好，增强情境教学对学生的吸引力。

在教学《大卫·科波菲尔（节选）》时，教师可先带领学生对课文中的情节进行分析，梳理出“交代遭遇—认识米考伯先生—住进米考伯先生家—探视入狱的米考伯先生—搬居他处”的脉络。接着，要求学生在熟悉课文情节的基础上，开展戏剧表演活动，指导学生分别扮演昆宁先生、米克·沃克、米考伯、米考伯太太、霍普金斯船長等人物，将课文中的情节表演出来，要求学生根据自己对人物、课文理解，设计动作、表情等，还可以适当地改变台词。在这种情境表演的过程中，不仅可以让学生深刻地理解课文内容，还能活跃课文氛围，让学生形成丰富的语文学习体验。

（二）立足学生特点，面向全体学生教学

彰显语文学科的魅力，不能只考虑课文本身的特点和价值，还必须考虑学生的认知特点，以学生易于理解和接受的方式来呈现语文知识，在学生与课文之间搭建起互动的桥梁。高中阶段的学生既具有阶段性，又具有差异性。阶段性指的是高中生处于相同、相近的年龄阶段，在生理、心理发展上处于同一时期，符合学习成长的基本规律。差异性是指由于成长环境、性格特点等方面的不同，学生个体之间会存在客观差异。教师在设计教学方案的时候，既要遵循高中时期学生成长的基本规律，又要照顾到不同特点的学生，落实教学面向全体学生的原则，才能适应班级学生的多样学习需求，让每个学生都能够感受到语文课程的魅力。

在教学《过秦论》时，可设计层次化的教学目标：1.掌握课文中的古今异义词和特殊句式;2.了解对比论证的写作特点和论证方法;3.体会作者的政治主张，结合现实感受“以史为鉴”的重要意义。教师可指导学生根据自己的实际情况选择学习的侧重点，学习能力强的学生可以将重点放在课文内涵的领会上，分析文中体现的历史规律和哲理;学习能力偏弱的学生可侧重于基础知识的学习，感受古文音律工整、言简意赅的魅力。在统一化的教学模式中，后进生往往难以跟上整体学习的进度，而学优生则会觉得学习任务难度不足，都会导致学习积极性的降低，而通过层次化的教学方式，可以适应不同学生的特点，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，感受语文课程的魅力，树立学好语文的自信心。

（三）鼓励学生表达，推动思维交流碰撞

对于学生而言，互动性强的课堂更具吸引力，学生在表达、交流的过程中，体验深度思考，增强自身在课堂上的参与感和成就感，对于学习自然会更有兴趣。因此，提高课堂互动性是彰显语文学科魅力的有效途径。语文学科具有开放、包容的特点，很多问题并没有固定的答案，而是仁者见仁，智者见智，所以语文教师不能用课本或教参中的“标准答案”去约束学生，而是要鼓励学生表达自己的见解，促使学生们形成思维上的交流碰撞，以此来增强语文课堂的互动性，展现语文学科的价值与魅力。

例如：在教学《包身工》时，可先让学生默读一遍课文，然后提出问题：“你认为造成包身工悲惨境遇的原因是什么？”要求学生根据课文思考组织答案。由于学生的思考角度、思维方式不同，得出的答案也会不尽相同，如有的学生认为包身工是受包工头的诱骗，落入工厂难以脱身;有的学生认为包身工的悲惨命运并不是人的问题，而是制度的问题，资本主义和封建主义的残酷剥削，造就了这种变相的奴隶制度;有的学生则认为贫穷也是一种重要的原因。在讨论过后，教师对学生的见解进行总结和补充，整理成为最终的答案。由于答案内容是基于学生的讨论结果形成的，所以学生更容易理解和认同，也有助于深化学生在语文课堂上的学习体验。

（四）运用现代技术，形象展现文章内容

现代教育技术是彰显语文学科魅力的有效途径之一，可以摆脱过去“黑板+粉笔”的教学形式，以丰富多彩、动态形象的方式来呈现语文教学内容，直观地展现语文教学内容的魅力，让课文中的情节变得鲜活，人物变得饱满。教师可在课前搜集关于课文的图像、视频资料，整理加工成为课件，让学生通过观看快速了解课文内容，对文中描述的人物、事件、场景等形成直观的认识，打造出动态化、现代化的语文学习空间，在提升教学效率的同时，也能让学生更好地领略语文学科的魅力。

在教学《长征胜利万岁》时，现代高中生是在和平富足的环境中成长起来，难以体会长征时期的艰难困苦，自然也就无法很好地感受长征胜利时候的喜悦。对此，教师可利用多媒体设备，播放关于长征的影视片段，让学生通过荧幕直观地看到长征时期红军战士们面临的粮食、天气、战争等一系列问题，了解长征的艰难历程以及红军战士忠于革命、不畏艰险、不怕牺牲的崇高精神，产生心灵的震撼，自觉传承伟大的长征精神。与理论讲解的方式相比，利用现代技术教学能够带给学生更加深刻的体验，有助于使学生直观地感受到语文学科的魅力。

结束语

语文课程本身具有巨大的魅力，但如何将这种魅力彰显出来，需要教师不断地揣摩和探索。在高中阶段，语文教师要从课程内容出发，结合学生的认知水平和兴趣喜好，采取恰当的教学方法，打造生动、形象、动态的语文课堂，引导学生走進课文中的世界，领悟作者的所思所感，形成情感上的共鸣，产生深刻的学习体验，以此来彰显语文学科的魅力，增强学生对语文学习的积极性。

参考文献

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