张秀梅

摘   要：阅读是语文的重要内容，也是学生的重要能力。小学义务教育阶段新课程标准强调，应该把小学语文阅读教学提高到语文教学的关键位置。阅读过程是语文能力的应用阶段，对语言基础知识的拔高和实践，学生的阅读能力在一定程度上影响着学生语言应用能力和语文素养的提升。

关键词：阅读;语文;兴趣;快乐

小学义务教育阶段新课程标准强调，应该把小学语文阅读教学提高到语文教学的关键位置。阅读过程是语文能力的应用阶段，对语言基础知识的拔高和实践，学生的阅读能力在一定程度上影响着学生语言应用能力和语文素养的提升。由于小学阶段，学生的知识储备，社会知识并不丰富，学科知识结构也正在形成，因此，阅读是学生获得知识体验和情感体验的过程。然而在阅读过程中容易形成一定障碍。故此，如何将阅读需要快乐，我们只有在阅读中融入快乐因素转变为“悦读”，这既是提高阅读能力和兴趣的渠道，也成为培养学生语感以及语文核心素养的关键步骤。

一、以学生为本，培育并挖掘学生小学语文阅读兴趣点

兴趣是学生认知外部世界，激发创造性以及发散性思维的基础，只有聚焦学生阅读兴趣的培养和引导，才能增强学生语文阅读的持久性和专注性。因此对于教师而言，需要充分把握该学段学生身心发展特点，始终将生本理念作为推动语文小学语文阅读教学的指导思想，在语文小学语文阅读教学的各个环节培育与学生认知匹配的兴趣点。

首先，借助角色阅读游戏，激发学生语文学习的自主性。角色阅读在引导学生开展高质量阅读方面发挥着关键作用，还能还能提升学生语感，更进一步理解作者的主旨思想。以《我们家的男子汉》的教学为例，教师可对阅读角色进行分配，由学生选择自己喜欢的角色，即我、旁白、小男孩以及姐姐等，其中旁白的角色可有多个学生共同完成。学生阅读前，教师可通过播放相关视频，让学生从视频中感受传递出的思想情感，这是本节课的教学重点和难点，只有让学生充分融入情感才能在分角扮演中更加深入的把握情感。

其次，借助多媒体手段，营造多场景的语文阅读场景。多媒体能够多视角、多场景的展示语文课程内容，相对于传统语文教学而言，多媒体教学能够增强教学资源的可视化程度，帮助学生自主梳理文章的行文脉络。以《颐和园》的教学为例，教师可由视频向学生展示颐和园这一美丽园林的相关知识，让学生在观看视频的同时回顧课本知识，并以此作为课外阅读素材，加深对课本内容的理解

二、串联课内外阅读，增强阅读的吸引力

在群文阅读背景下，小学语文阅读教学的深度融合，阅读难度增加，教师必须发挥着关键性以及引导性的作用，并运用多种策略。因此，阅读由课内阅读逐渐延伸至外部阅读素材，始终围绕提升学生语文素养展开相应的小学语文阅读教学工作。在推动课外阅读以及课内阅读融合过程中，核心围绕是影响融合进度以及效率的关键策略，核心围绕只要指的是明确此阶段语文教学的重点，随后有针对性的筛选目标课程，进而基于特定主题构建相应的阅读步骤，实现一题带多题以及一文带单元等。应该注意的是，群文阅读仍然需要以教材为主，并以单元为单位，串联不同形式的课文内容。以《飞向蓝天的恐龙》为例，此课具有显著的哲理性以及启发性，因此在教学的过程中，教师应让学生分享自己对作者思想的理解，并且横向对比两篇课文的区别，对比内容主要包括写作手法、故事场景以及启发等。在充分把握以上文章主旨大意的基础上，教师向学生匹配相应的课外阅读素材，拓展学生的思维框架，让学生养成阅读此类课文的有效方式，最终提升学生的课外阅读能力。另外在进行《巨人的花园》的小学语文阅读教学中，教师可针对性的引导学生进行课内外整合阅读，通过对比阅读延伸出更加具有吸引力的小故事，已达到一篇带多篇的目标。

三、转变教学理念，深挖教学阅读素材

长期以来，受应试教育的影响，教师注重培养和提升学生的应试能力，较少挖掘教材阅读内容的深度价值，特别对典故以及古文的学习浮于表面，形式化严重，这就直接导致学生对传统文化的理解并不深入，甚至存在理解误区。所以教师应该积极转变语文小学语文阅读教学理念，重视教材传统文化内容的挖掘。以部编版二年级上《乡下人家》为例，教师在教学设计阶段，需注意平衡字词教学以及传统文化教育的比重，即除了教授“会认的字”以及“会学的字”以外，应围绕“空间”“季节”这两个维度进行小学语文阅读教学设计，准备“乡村”的相关动画，并设置三个简单问题，引发学生思考：

1、表现空间顺序的词语是什么？

2、课文告诉我们什么道理？

3、分享一个你最喜欢的美丽乡村。

4、结合课文感受祖国的美丽乡村建设和人居环境建设。

由此可见，围绕“乡下人家”这一乡村风景图能够衍生诸多传统文化阅读素材，“乡下人家”本身具有一定代表性，借助动画，通过寓教于乐的方式，能够激发学生的阅读兴趣，降低学生的阅读理解难度，促使学生带着问题认真思考课本内容，有助于增强对乡村生活的感知，此外，通过分享家乡美景，也让其他学生能够接触到更多有趣的乡村生活。

四、结束语

综上所述，在全面贯彻新课程标准的背景下，培养教师阅读素养已经成为广大教师的普遍共识。“悦读”是小学语文的再次延伸，和升华。“悦读”的实现必须依托于学生阅读兴趣的激发，这是开展“悦读”基础，让全体学生都参与阅读活动才是“悦读”的最终目的。具体而言，树立生本理念，培育并挖掘学生语文阅读兴趣点;串联课内外阅读，增强阅读的吸引力以及转变教学理念，深挖教学阅读素材，另外，阅读还需要家长的参与，建立家校合作式的悦读环境，最终提升学生的阅读素养以及语言知识应用能力。

参考文献：

[1]邹建红.变“阅读”为“悦读”——浅谈小学语文教学中的绘本阅读[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：156.

[2]赵珍莲.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].文教资料，2020（03）：67-68.

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