姜丽

摘要：小学数学中作业设计通常是以技能训练为主，其目的是为让小学生可深入思考，并以此实现知识迁移。而在“双减”政策下，对教师布置作业提出更高标准，除明确要求教师应转换自身理念，缩减作业数量外，同时也需要其做到在有限的作业数量中挖掘学生潜力，引导其进行针对性训练，并让数学作业更具多元化特征，以此彻底实现提质增效的最终目的。基于此，本文主要聚焦“双减”、提质增效，围绕小学数学单元作业设计进行思考。

关键词：“双减”;小学数学;作业设计

引言：从作业本质分析，以往小学数学作业多被视为延长学习的主要手段，但双减政策下作业本质则变为小学生自主学习与训练的过程，同时也是学生通过方法运用将数学知识转变为自身素养与能力的过程;从作业价值层面分析，数学作业是辅助小学生巩固课堂知识的方法之一，而关于作业布置并非是教师随意而为，尤其是双减政策下数学教师应综合考虑，有针对性的设置课后作业，并以此完成量到质的变化，从而使作业整体价值充分展现。

一、双减政策下小学数学单元作业设计原则

为确保双减政策下提质增效教学目的能够实现，数学教师在设计作业时应遵循以下原则，首先，依标设计：该原则所要求的是小学数学教师应完全按照义务教育课程标准中书面测验实施与设计的相关要求进行作业布置。第一，在具体情境中将数学本质理解精准应用;第二，学科作业中应将课程标准中所指出的核心素养充分体现;第三，保证作业设计与小学生学习过程完全相符。其次，一致性原则：所谓作业设置一致性主要指向的目标与之相匹配，并以此将“教学评”一致理念全面彰显。同时也应注意在作业布置中将“评价”合理嵌入，以此将评价功能最大程度发挥。再次，实践与书面作业有机结合：此原则要求教师严格掌控书面作业数量，并要确保所设计的作业与各年级段书面作业书写时间要求完全符合，与此同时，也应科学布置实践类作业，以此加强小学生创新意识与实践能力培养。针对于小学一、二年级来讲，教师应避免布置书面作业，而是应着重突出小调查、小制作等实践类作业;其他年级则可立足于书面作业基础上适当选择与之关联密切的实践作业进行布置[1]。通过两者结合可让小学生获取基础技能与知识的同时，积累更多数学实践经验，这对促进其发展十分有利。最后，趣味性、层次性结合原则，关于该原则，数学教师应确保其所设计的作业内容能够符合各层次学生要求，突出数学作业设计开放性、趣味性以及层次性特点，以此实现作业多变，激发学生兴趣的最终目的。

二、双减政策下小学数学单元作业设计策略

（一）突出作业弹性化特征

以往数学教师在围绕单元知识设计数学作业时，通常会采取“一刀切”模式，其要求学生群体需要在规定时间内完成教师统一布置的数学作业，该类型作业布置缺乏独立性，且学生无自主选择权。针对此情况，部分数学基础薄弱的学生则难以独立完成，最终为完成任务只能被动选择应付或抄袭等方式。但双减政策下教师为将此问题妥善解决，需要立足于学生个性化差异，设计弹性化作业，面对不同层次学生主体时教师也应谨记“区别对待”，并有计划性的提出不同作业内容和完成标准。以乘法口诀学习为例，对于基础较高的学生教师除要求其能够熟练背诵口诀外，也可引导其寻找相关规律完成基础运算习题;反之对于基础较为薄弱的学生在其进行乘法运算练习时则可放宽要求，允许其通过查阅口诀表完成训练。以层次化原则为前提设计数学作业，可让学生根据自身能力完成相应作业，增强其主体自信。

（二）突出作业趣味化特征

双减政策下教师在布置作业内容时应对学生年龄加以照顾，可通过适当添加趣味性内容降低应用题和计算题的学习难度，同时也可让小学生减少对数学作业的心理负担[2]。以《认识钟表》教学为例，作业设计环节，教师可以绘画形式展开，明确要求小学生根据钟表时间进行绘制，并以数字记录，如此一来，小学生可根据自身喜好将钟表随意画成圆形或方形，同时也可以不同形状标志设计数字，通过该方式不仅将作业趣味性提升，学生作业参与度也会随之提高。除此之外，教师也可针对性设计游戏类数学作业，如《图形的运动》教学，教师可带领小学生一同完成轴对称图形制作，随后则引导其将基础图形进行拼凑，完成纸风车、汽车或房子的物品构成，课后学生群体间也可互相进行旋转或平移游戏，要求其在生活中探索更多旋转现象，以此促使小学生对该知识理解不断加深。趣味作业设计需要教师加强自身专业能力、紧抓数学知识內涵、挖掘其教学创新点，如此才能确保缩减作业数量的同时，仍能达到提质增效的目的。

结论：综上所述，双减政策提出属于中国教育的一项重要改革策略，而为确保该政策完全落实后，仍能使教学质量有所提升，数学教师应积极转变自身理念，摆脱传统的重复性作业设计，着重突出作业弹性化以及趣味化特征，全面降低小学生课业负担，并促使其改善以往对数学作业的学习态度，提高其学习主动性。

参考文献：

[1]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.

[2]陈幼玲.强化整体认知 提升思维水平——“双减”政策下小学数学作业设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：88-91.

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