涂祎

2017年颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，在强调学生知识和技能的同时，关注学生的情感、态度和价值观的培育[1]。近年来，我国学者对英语核心素养的定义进行了探索，但是对于如何将英语学科素养与英语阅读教学相结合的课堂教学案例较少。因此，本文将从解读核心素养的四个维度出发，选择案例进行分析，进而全方位提高学生能力。

一、基于英语核心素养“四维”目标的高中英语课堂教学设计简述

最新人教版教材教学目标是在初中、高一英语教学的基础上，使学生稳固、扩展基础知识，提高学生五大能力，培养学生的语言综合运用能力，在学习英语知识的同时，促进情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的三观，提升自身人文素养。

本文教学案例以“保护文化遗产”为活动主题。文章主要讲述了一个关于修建水坝，发现问题到解决问题的事件。从文本类型来看，这是一篇记叙文;从文本语言特色来看，文本既有足够的数据保证文章的真实可靠性;从人物关系来看，文章中出现的人物及组织，可以解决问题的权威性。因此，教师通过一系列活动，使学生探索文本背后体现的“如果一个问题对单个国家来说过于困难，国际社会有时可以提供一个解决方案”的深刻意义。

二、基于《新课标》对“四维”提出的目标要求，课程教案设计

（1）引入：教师设计“头脑风暴”活动，询问“What preparations do to build Three Gorges Dam”，学生课前已查阅并收集好了资料。此时，教师提供学生三分钟理清思路，而后踊跃回答问题。导入环节的主要目的是激活学生的背景知识，形成阅读期待，吸引学生的注意力和兴趣，激发学生勇于发表观点的欲望，通过题目让学生猜测本文与其课前所做的准备内容之间的相关性。

（2）读前： 教师向学生展示几张被列为世界文化保护遗产的图片来呈现文章中的重点单词，让学生猜测单词的含义以及检验之前对文本预测是否准确。通过图片可以直观地感受文化遗产的独有魅力，可引导学生在具体的情境中学会并运用单元词汇，描述埃及政府为建造阿斯旺大坝所做的努力，有效地使用口语来阐述自己的观点，这有助于学生语言能力和内在思维品质的培育。

（3）读中：教师可分别设计Skimming和Scanning，基于学生的阅读能力，通过不同的阅读方式和学习策略，引导学生学会灵活地获取信息、分析文本信息和解决问题。在略读环节，学生能够迅速找出每段的主旨句，并且能够根据文章的写作顺序理清文章的脉络结构。此环节主要是训练学生的梳理和概括信息，分析和推断信息的逻辑关系的能力，以此来培养学生的思维品质。在细读环节，教师可对每一段问题设置不同的问题，引导学生独立地去寻找答案，培养学生独立思考的能力。通过细读第一段，寻找作者强调的挑战是什么。教师可通过仔细阅读第二至六段，设计表格，使得学生通过阅读了解埃及政府发现问题并向联合国寻求帮助的具体内容，并从字里行间体会居住在尼罗河下游人们反对的原因。教师可设置信息结构图，帮助学生从两个角度（时间、人物或组织）梳理文本信息，每一个信息框是一类，帮助学生梳理文本信息。信息结构图的设置，有利于帮助学生对细节性的知识进行梳理，对事情的前因后果形成清晰的认知，从而形成系统性和连贯性的知识体系，换句话说，也就是形成整体性思维，这有利于学生思维品质的提高。通过不同的学习策略进行学习，有利于学生学习能力的提高。从第七段的总结到第八段的升华，每段两个问题，使学生深入理解文本信息，为最后的情感升华做铺垫。

（4）读后环节，教师可根据板书回顾文章结构和内容，让学生用所学的重点单词和短语复述文章内容。最后的小组讨论环节，既可以帮助学生回扣文本，又可以进一步深化主题，引导学生理解文章主题意义。教师针对不同层次学生的阅读能力需求，设置不同的教学环节，引导学生独立思考不同梯度的文本问题，使学生提升应用英语进行独立思索、创新思维的才能。通过小组讨论，学生能够有效整合自己已有的语言知识，有效地运用口語表达自己的意思和进行人际交流，有利于培养学生的语言能力。

三、结语

课堂教学设计是教材内容和教学目标的深度融合，所以，只有将课堂设计与核心素养的四维目标紧密结合，才能培养出全面发展的高素质人才[2]。

参考文献

[1]教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》， 人民教育出版社， 2018.

[2]孙启华. 培养英语学科素养背景下的课堂教学设计探究[J]. 天津师范大学学报（基础教育版本）， 2017， 18（2）： 57-61.

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