张梦云

数学属于一门最基础的自然学科，也是成为其他自然学科学习的必要前提，并且会在理性精神、智力教学与创新水平等强化过程中，也是会产生难以代替的重要价值。本文选择高一年级学生为调研对象，从多个领域对受访学生的数学学习基础情况进行调研，譬如涵盖学习兴趣考量要素、学习方式考量要素、数学基础考量要素、学习时间考量要素、家庭教育考量要素以及学校教育考量要素等，在此之中，探讨上述影响因素和数学学习间存在的关联性。基于此，阐释相关教学活动中的针对性倡议。

一、研究方法和过程

1.分析对象

本文选择本校一些高一学生为调研对象，采用总群抽样方式，以班级为基础单位展开团体调研活动。

2.研究手段

本文在分析时选择自主设计的《高中生数学学习背景调查问卷》，以此对学生展开调研工作。该问卷主要涵盖项目数量为35个，重点涵盖六大评测维度，分别包括学生的数学学习兴趣评估内容、学习方式评估内容、数学基础评估内容、学习时间评估内容、家庭教育评估内容以及学校教育评估内容等。

3.数据收集和处理

本文在分析时以班级为调研的基础单位，然后进行集中化的统一调研活动。事前需要教师对受访学生进行耐心引导，并且详细讲解调研内容，在学生对问卷充分理解后填写答案。如果学生对一些项目的理解力不够时，可以向教师随时提问，调查问卷的调研活动时间为半小时。在调研活动结束后，由教师将相关的问卷进行回收，并且保留有效问卷。

二、统计结论与分析

1.高一年级学生数学学科学习现状

从调研结论中能够了解到，认为对高中数学学习仍感兴趣的受访学生占总受访群体比率的47.75%;认为对高中数学学习没有兴趣的受访学生占总受访群体比率的23.65%;认为能够听懂课程的受访学生占总受访群体比率的54.69%，认为对高中数学学习有着较大压力的受访学生占总受访群体比率的53.66%;认为对数学成绩有信心的受访学生占总受访群体比率的47.42%。这也就是说明，高中数学教师需要密切留意学生的数学学习兴趣现状，学习压力现状以及学习信心现状等。如果分析高中生数学学习主动性时了解到，认为在完成教师作业后仍会做课外题的受访学生占总受访群体比率的49.52%，认为自己会主动探寻解决数学问题方法的受访学生占总受访群体比率的59.43%，认为自己没有学习主动性的受访学生占总受访群体比率的15.74%，认为自己会经常展开某些研究性数学学习活动的受访学生占总受访群体比率的30.97%，这也就表明，需要不断增强高中生数学探究观念与水平。如果分析高中生数学学习习惯时了解到，认为能够记住教师授课知识点的受访学生占总受访群体比率的65.71%，认为自己有错题本的受访学生占总受访群体比率的62.48%，认为自己有着及时课后复习习惯的受访学生占总受访群体比率的41.84%，认为自己有着预习习惯的受访学生仅占总受访群体比率的37.74%。这也就表明，需要高中数学教师深入关注学生学习习惯的养成。

二、高中数学教学的优化策略

1.要关注高中生数学兴趣与自信心的强化

高中数学教师在授课时需要参考学生具体的学习状态，以此展开有针对性的教学与辅导工作，辅助学生提升学习能力，打好数学知识基础，有效整合数学学科的知识元素、技能元素与素养元素等，能够让高中生不断适应数学学习环境，并且提升数学学习信心;这是需要关注率先使用组织者策略，要能够更好的发掘和数学知识有关、存在趣味性，并且满足学生认知需求的引导性教学材料，不断强化学生对数学知识的认知与学习效果。

2.创建卓越的师生关系，开展生态教学活动

高中数学教师在授课时需要关注所有学生的学习诉求，注重班级的综合数学能力与学生个体的差異化情况，在进行数学教学活动设计时，这是要重视其所具备的层次化特征，在具体教学实践中要秉持因材施教原则与因人施教原则等，致力于创建全员参与与动态促进的生态课堂氛围，要让所有学生都是可以获取理想的数学教学效果，能够使不同学生都获取所需的数学素质发展作用。

3.重视学生学习动机诱发的外在因素，培养学生良好的数学学习习惯

要在借鉴建构主义理论的引导下，通过启发式教学手段对学生学习动力产生外在诱因，从而让学生出现数学学习的内在动力，并且要保持这种学习状态的稳定性，从而产生自觉的学习活动。有鉴于此，高中数学教师在授课时需要关注此种教学方式，以此引导学生进行自主思考学习、动手实践学习以及合作沟通学习等，在公式定理以及数学法则等的规律发现与探索习题解决思路的学习过程中，能够让学生有着多次观察学习状态、综合分析学习状态、迁移创新学习状态，让学生改变学习模式，不断激发学习的主观能动性。

结论

高中数学教师在开展教学活动时，需要关注教学效率的强化，创建卓越的师生关系，增强学生学习品质（这是涵盖激发学习兴趣方面、提升学习数学的信心方面、强化学生内在驱动力方面以及辅助产生优秀学习习惯方面等），可以强化学生知识获取的效果以及学习素养，同时会让学生会在情感层面、态度层面以及价值观层面等得到全面的发展效果，最终实现数学学科的教学目标。

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