【摘要】阅读是学生获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验等非常重要的手段，也是学习英语的一个重要途径。因此，培养学生的课外阅读能力一直是小学英语教学的重要目标。但由于传统的英语阅读教学通常所占时间比较少，教师更多的关注基础知识，使得阅读教学变得过于形式化，无法切实提高学生的阅读能力。因此，在小学英语教学中，必须贯彻新课改理念，重视培养学生阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的英语素养。

【关键词】阅读;悦读;小学英语;课外阅读

作者简介：杨云萧（1996.6—），女，江苏省宜兴市东坡实验小学，二级教师。

一、引言

小学年龄段是培养良好阅读习惯、阅读能力的关键阶段，而在英语学习中，充分的课外阅读是不可或缺的，而阅读正是获取信息学习技能的重要途径。著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读对学习有着非常重大的促进作用。尤其在“双减”政策下，优化文本拓展内容，通过阅读促进学生的深度学习，提高小学英语课外阅读的有效性显得至关重要。

二、小学英语课外阅读的必要性

英语课外阅读是对英语教材课文的课外延伸以及拓展，是英语学习活动中不可或缺的一部分。虽然教材课文可以锻炼小学生的英语阅读水平，使学生储备一定量的英语知识，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读多么的高效，收获的知识也一定是有限的和死板的。英语课外阅读除了可以开阔学生的视野、丰富学生的知识储备，而且可以使学生具备较广阔的认知能力和发散思维的能力，书读得越多，知识面就会更开阔。在思考问题时，他们会立马发散思维，用自己以往阅读中积累的知识去思索，解决问题的方式也会多种多样。课本教学和课内阅读虽然也很有必要，但因为时间限制，传授给学生的知識都是很有限的，它们的主要目的是为课外阅读起到示范和引导的作用。如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读多么高效，都不会收到明显的成效。总而言之，英语知识的获取，学习有效性的提升，大部分都是因为有大量的课外阅读积累。此外，课外阅读可以帮助学生认识生活、热爱生活，树立正确的价值观，让学生在阅读中丰富知识，使他们的思维更活跃，更具有发散性。丰富的课外阅读，可以帮助学生扬起思考的风帆，在知识的海洋中乘风破浪，用积累的知识财富去探究未知;它鼓励学生不断追求进步，渴望知识带来的精神引领;它教授学生获取知识的方法，培养学生发展个性，建立属于自己的知识结构。新时代教师不能局限于传统的授课方式，应当为学生的核心素养做长远的考虑。

三、小学英语课外阅读的现状

（一）重视程度不够

随着教育的不断发展，英语在农村学校也逐渐成为一门基础学科。但是在观念上，学校还是更注重语文数学的学习，相对地对英语的教学显得不够重视。而且由于教师队伍的薄弱，学校的很多英语老师都是转岗而来，缺少英语专业知识以及教学经验，对课内外的英语阅读都只是简单的应付。另外，学校课表的英语课也相对比语文数学少，所以英语教师更是把教学的重心放在基础知识教学，包括词汇和语法等，没有时间组织课外绘本阅读课程。除了学校不够重视英语课外阅读以外，家长对于英语课外阅读的重视程度也不够。农村的很多学生都是跟着爷爷奶奶住，老人家通常比较溺爱学生，也没时间管学生，所以对学生的发展并不重视。另外由于家长的文化水平不高，所以英语学科对于他们来说也是很陌生的，更不会去关注到学生英语课外阅读的需求。要解决的则是“眼界即边界”的问题，尤其是家长不读书，就难有足够宽广的视野和视域，他们对“阅读”的理解就难抛却短视和争利的偏见;家长一旦成了读书人，就有可能站在更宏观、更人性的立场去审视孩子生命的价值归属，就有可能从涵养孩子生命的立场来策划和引领孩子的阅读活动。

（二）资源材料匮乏

课外阅读就是阅读课本以外的书目，如：英语绘本、英语报纸、杂志、网络读物等。随着办学条件的改善，农村学校图书室藏书逐年增多，但主要与语文类的图书有关，而适合小学生看的英语书籍非常少，甚至没有。调查发现，首先，大部分农村孩子家庭语文类课外读书屈指可数，更不用说是英语课外阅读书目，再看孩子仅有的几本藏书不外乎是漫画、作文书，而孩子书包里的各种测试卷、教辅资料却满满当当，这也就导致了孩子即使想读书也没有时间和适合的书籍可读的尴尬境况出现。另外，即使有些学校开展有一些英语课外阅读，但英语课外阅读材料十分有限，部分学校没有针对英语课外阅读投入时间和金钱，一些陈旧的阅读材料也没有及时得到更新。其次，在农村地区，由于经济的落后，书店很少会出售英语读物，这就大大减少了学生购买英语课外阅读的途径。最后，受到观念和氛围的影响，很少有农村的家长会主动去购买或者征订英语杂志和报纸，或者在网上帮学生大量查阅书目，选择适合学生的英语读物。即使家长帮助学生购买了一部分书籍，但也存在购买到不适合孩子的书籍的现象，反而会使学生丧失了对阅读的兴趣。所以，英语课外阅读的选择也存在一些问题。

（三）工作落实不到位

在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息;没有词汇将没有信息可传递。词汇量是学习的基础，也是农村学生进行英语课外阅读时的最大障碍。教师也知道词汇量对学生学习英语有多重要，他们一边强调要多进行课外阅读，积累词汇;一边给学生布置大量的作业，导致学生在家、在学校根本没有时间去好好阅读。即使学校开展了课外阅读活动，但是教师却没有一个比较详细的教学计划、目标和过程，只是将阅读材料印成练习题给学生做，学生被动地完成老师布置的任务。正因为如此，他们没有好好地上过阅读课，所以体会不到阅读带来的好处，反而觉得课外阅读是浪费时间。

四、如何提高小学英语课外阅读的有效性

（一）提供阅读场所

苏霍姆林斯基曾经讲过，一所学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书，就习以被称之为学校。的确，学校教育在这近百年里发生了翻天覆地的变化，读书似乎已经成为学校的代名词，学校已然成为“书籍的朝代”的主要殿堂。因此，在学校中，书籍是最不可缺少的材料和财富。那么，学校图书馆作为学生的阅读场所，不仅是遨游的知识海洋，更是创意与思想交流的地方。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯也说过这样一句话：“阅读总是需要场所的。”没错，创造轻松和和谐的阅读氛围大大有利于英语学习。那么，阅读的场所，只要是适合自己的就是好的，要能在安静、休闲的阅读氛围中，挑选一本适合自己的并且感兴趣的书，用自己最舒适的状态、最惬意的阅读姿势去享受阅读的过程。当然，书柜的摆设也可以影响到阅读的氛围。好的阅读氛围可以让学生更加专注，对阅读的兴趣也会更加浓烈，阅读习惯也会在不知不觉中培养起来。

（二）选择合适阅读材料

好的阅读材料不仅需要适合学生，也需要能得到学生的喜爱，教师需要不断地发掘阅读材料背后的意义，真正地培养学生的个性发展。阅读材料必须是符合学生年龄特点的，阅读材料的选择还要考虑到不同年龄学生能力发展的特点，要有针对性，要注意图书文体的多样性，如：不同的时代、不同的题材、不同的风格等。从学生的基础知识，到人文历史，再到生物科学、人类情感，最后到实际生活。在内容的选择上，低年级的学生要以情感、认知教育为主;高年级学生读物的科幻、想象成分就相应多些。低年级学生初学英语，喜欢故事情节单一、有一定重复内容的书籍;高年级的学生有一定英语基础，阅读的故事情节要较为复杂，能使学生产生种种思考、作出推测、提出质疑等。低年级英语的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思，能通俗易懂;高年级的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富高年级学生对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。如果阅读材料可以丰富多样，又可以让学生联系自己的实际生活，把书中的知识用到生活中，一定可以提高学生对于阅读的积极性。当学生把课外阅读的内容联系到生活中时，他们才真正体会到了学有所用。如：在译林英语《跟上兔子》三年级英语绘本《Chinese New Year》，春节吃团圆饭的时候，每个家庭成员都在玩手机，这也是我们生活中的普遍现象，可以引起学生的激烈讨论，学生参与到阅读活动中，将会体会到更多的乐趣。

（三）培养阅读习惯

身教重于言传，阅读是一个不断探索、不断学习与不断付出的过程。一个热爱阅读的教师才能引领自己的学生热爱阅读，学生会以老师为榜样，从而潜移默化地养成阅读习惯。另外，在教学中教师应传授一些阅读方法，让学生选择适合自己的阅读方式，这样有利于培养学生阅读的整体性和创造性，让学生更快速地养成良好的整体阅读习惯，从而提高学生的阅读兴趣，提升学生的整体素养。兴趣上来了，热情高涨了，慢慢地他们从“阅读”变成了“悦读”。在家庭教育中，家长也是阅读的引导者，因此亲子阅读也是必不可少的。许多家长理解的亲子阅读就是和孩子一起读，每天有阅读的行为，通常是在写完作业后，家长督促孩子该看书了，于是家长和孩子一起看书。然而，亲子阅读的重点都不是一起读，而是通过阅读进行互动。家长引导孩子阅读，一定是教给孩子方法，而不只是靠言传身教地使孩子模仿。亲子阅读中，家长去理解孩子的阅读想法，接纳孩子的阅读能力，但不要去干涉孩子的阅读兴趣，阅读是成长过程中自然而然产生的需要，是孩子在通过自己阅读完成自我认知和发现的一个过程。家長和孩子的阅读节奏、兴趣都不一样，不能为了阅读而去彼此迁就对方，而是要把阅读这件事当成孩子成长中的自然规律去看待，慢慢培养孩子的阅读习惯。

（四）课内外整合衔接

“学习，三分靠课内，七分靠课外。”由此可见，这就需要教师以课内为点，以课外为线，点线结合，形成了面。课内学习的知识与课外阅读的内容和谐衔接，英语教材和课外绘本阅读的整合，即课堂教学与课外阅读相互促进，也可以大大提高学生的阅读能力。我们应该把相同主题的教材课题与课外绘本结合在一起学习，如译林英语《跟上兔子》六年级英语绘本Rubber head pencil就可以和译林英语六年级下册第八单元Our dreams结合，从绘本转向课文，展开新课的教学，引发学生对于梦想的讨论、对未来的展望。教学方式、教学资源、教学内容都围绕学生重组，让学生的阅读视野从课内延伸到课外，从课外与课本结合。倘若教师可以持之以恒地把绘本内容结合到教材课本之中，不仅学生的英语文化素养可以得到很好的提高和发展，课堂效率也可以事半功倍，为今后的英语学习奠定坚实的基础。

（五）注重阅读仪式感

《小王子》里有一句话这样解释仪式感：仪式感使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。仪式感是一种强烈的心理暗示，仪式感越强，会让人认为这件事越重要，越值得认真投入。要想使学生喜欢做某件事，那就把这件事的仪式感做足就够了。阅读亦是如此，想要爱上阅读，那就做足阅读的仪式感。

学生不会无缘无故地迷上一件事，也不会毫不费力地一直把它坚持做下去。所以，爱上和坚持英语阅读，一定不会自然而然地发生在学生身上，我们必须出招，其中一招就是把英语阅读这件事“仪式感”化，如：阅读需要留下痕迹、在彼时回忆此时、选择相对固定的时间进行阅读、布置安静温馨的阅读角、互动式阅读（讨论、拓展、延伸）。阅读仪式感的建立是为了建立良好的阅读习惯，当我们用心从以上这些方面建立阅读的仪式感，孩子的阅读兴趣也更容易被点燃，让学生从骨子里爱上阅读，并且持续终生。

五、结语

阅读素养是未来学生非常重要的素养，无论学校教育，还是家庭教学，都会对阅读越来越重视。阅读是一个长期的技能，没有办法一蹴而就。长期来看，它能培养学生良好的学习习惯，提升学生的思辨能力，激发学生对未来、对理想的必胜信念。只有我们真正认同阅读，才能真实地将阅读落在行动上，才会有耐心引导学生从“阅”读走向“悦”读。

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