【摘要】绘本作为小学生最喜欢的读物，为开拓学生的英语学习空间、开辟英语阅读训练的崭新途径，提供了强有力的支持。老师巧妙地运用绘本阅读，注重学生愉悦的体验，能训练学生思维，提升学生思维品质，提高英语成绩与能力，奠定智力发展的基础。

【关键词】小学英语;绘本阅读;思维品质

作者简介：孔雅，（1987.11—），女，江苏省扬州市广陵区红桥中心小学，一级教师。

英语绘本是小学生开展阅读训练的优质素材，不仅可以丰富学生的知识信息、拓展学生视野，而且能够训练学生的能力、提升学生思维品质、增强学生英语阅读的兴趣。老师在组织小学生开展英语绘本阅读时，需要充分认识愉悦的阅讀对小学生英语学习的重要意义，高度关注学生的阅读感受，注重激发学生轻松愉悦的阅读体验，为学生搭建英语绘本阅读平台，有的放矢，强化学生的思维训练，提升学生的思维品质，让学生可以轻松阅读、获取知识信息，锻炼英语阅读技能，形成良好的思维能力，实现智力的快速发展。

一、想象绘本内容，增强思维灵活性

猜测与想象都是借助人的大脑开展的有意义的一种思维活动。小学生的想象力不受约束，十分丰富，不仅直接体现了学生思维的优势，而且为训练学生思维的灵活性提供了有益的借鉴。内容广泛且与学生的现实生活关联密切的英语绘本内容，是刺激学生想象的优质载体。老师在组织小学生阅读英语绘本时，可以结合绘本故事的标题、配图等元素，引导学生大胆想象绘本故事的内容，让学生想象力的优势可以发挥出来，激活学生的思维，使学生体验自由想象的快乐，为绘本阅读做好必要的准备，增强学生思维的灵活性。

例如，在学习译林版小学英语5B的UNIT 3 Asking the way时，为学生推荐了英语绘本Go to the zoo作为阅读材料。在开始阅读绘本之前，老师引导学生想象绘本内容，“What will happen during go to the zoo？”老师问，“Try your best to imagine what will happen.”学生们的思维不受任何约束，给出各种答案：“Maybe the boy is lost，he can t find the way to the zoo.”“The bog may meet something strange.”学生们在想象绘本内容时，不仅锻炼了口语表达能力，也训练了思维灵活性。

联系现实，合理想象，自主构建英语绘本的内容，是训练小学生思维灵活性的重要手段。学生通过观察，借助上下文的语境，在想象后推断出合乎情理的语言或语言表层结构下的深层含义。老师在学生开展绘本阅读之前，营造轻松的情境，促成学生对绘本内容的联想，为学生提供想象的机会，使学生的思维更加灵活，为即将开始的英语绘本阅读做好准备，引导学生愉悦地阅读绘本。

二、深挖绘本思想，培养思维深刻性

浏览众多的绘本故事，可以发现故事通常具有深刻的思想主题，是对学生进行思想观念教育的有益素材。因此，绘本阅读不仅可以丰富学生的语言知识和文化信息，而且能够促进学生思想意识、情感态度向好的方向发展。老师在组织小学生阅读英语绘本时，要联系当代小学生思想道德素质、情感态度等方面的真实情况，结合绘本的主题思想，采取适合的形式，提出具有启发性的问题，引领学生思考与分析的方向，促使学生层层深入地认识问题，受到思想教育，培养思维的深刻性。

例如，在学习译林版小学英语5B的UNIT 8 Birthdays时，为学生推荐了英语绘本Spot s birthday party作为阅读材料，组织学生进行阅读，引导学生解读绘本主题深意。“How do they celebrate Spot s birthday？”老师问。“They play

hide-and-seek.”“What do you think of this method of celebrating birthday？”老师继续提问，引导学生深入思考，“Contact your real experience to think this question.”“We should not spend a lot of money for birthday.”学生说，“We should express our gratitude to our parents.”学生们独立思考，训练了思维的深刻性。

深入挖掘英语绘本的思想教育价值，带领学生探求绘本深刻的思想，是培养学生思维深刻性的有效方式。老师需要对于英语绘本的主题进行全面了解，基于学生的实际情况，创设有针对性的问题，引领学生探寻绘本的主题深意，让学生真正体会到思考的乐趣，达到阅读与思考结合的目的，使学生思维更加深刻。

三、探讨绘本主题，提升思维发散性

绘本具有明确的主题，而主题的认识是阅读的重要任务之一。引导学生从不同角度理解绘本的主题，可以提升学生思维的发散性，有效避免思维的固化，防止定势思维，增强学生的创新意识和能力。老师在组织小学生进行英语绘本阅读时，设计类型各异的绘本探讨活动，让学生可以自由畅快地表达自己的理解，促进学生思维的发散，在训练学生英语自主表达能力的同时，也使学生体会到发散思维的乐趣，使学生思维能力得到训练，对于主题形成全面认识，受到思想教育。

例如，在学习译林版小学英语5B的UNIT 1 Cinerella时，为学生推荐了童话类英语绘本Kindness Cost Nothing作为阅读材料。在学生完成了绘本阅读之后，老师组织学生探讨绘本的主题。“What is the theme of this picture book according to the title？”老师问。学生们猜到了“kindness”。“What else about this topic of this story？”老师继续引导学生思考。“We should be kind to others.”“For us，being kind is easy.”“Kindness is the foundation of life.”学生们给出了不同的认识，训练了发散思维。

围绕英语绘本的主题，开展多种形式的探讨活动，可以促使学生思维进行发散，提升学生的思维品质。老师基于对于绘本主题的精准把握，设计形式不一的课堂交流活动，引领学生自由交流对绘本主题的理解和看法，使学生的思维自然发散，形成多种观点，提高英语绘本阅读的质量。

四、交流绘本启示，训练思维独创性

独到的见解主张和独特的思维方法，是学生创新思维形成的基础，也是学生创造性解决实际问题的关键，还是学生核心素养形成的必要前提。绘本可以带给学生丰富的信息，引发学生独立的思考，对于学生的思维发展是大有裨益的。老师在组织小学生在进行英语绘本阅读时，组织学生交流绘本带来的启示，让学生可以畅谈自己的观点，鼓励学生创造性的表达，促进学生思维的碰撞，激发出智慧的火花，有效训练学生思维的独创性，培养学生创新实践的品质。

例如，在学习译林版小学英语5B的UNIT 7 Chinese festivals时，为学生推荐了英语绘本Legends of Chinese festivals作为阅读材料。在学生完成了英语绘本的阅读之后，组织学生交流收获。“What do you learned by reading this picture

books？”老师问。有学生说：“I have learned some traditional customs.”“I know more about traditional culture.”“We should pass the traditional culture and develop it.”学生们表达自己的观点，相互启发，训练思维独创性。

每个学生都是独立的个性，对于绘本的关注点存在差異，获得的信息和启示各不相同，使学生分享启示成为可能。学生依靠自己独特的生活体验及丰富的想象，将文本语言转化为自己的语言进行自主交流，实现语言的综合输出，有利于学生的思维拓展。老师组织学生开展课堂分享活动，鼓励学生积极参与，促成学生的思维碰撞，形成独到新颖的观点，促进学生形成更多语言表达的新思路，提升思维的独创性，促进学生思维能力的发展，达到启迪学生智慧的阅读目标。

五、反思绘本问题，提高思维批判性

思维的批判性是基于阅读的批判和分析，在阅读绘本时运用批判分析的方法，开展批判性分析与理解的活动。绘本阅读时遇到问题是不可避免的，而这些客观存在的问题恰好是学生改进的方向。只有学生进行主动的绘本阅读反思、评判阅读训练的效果，才能真正认识问题，不断改进绘本阅读行为，取得最佳的训练效果。老师在组织小学生进行英语绘本阅读时，必须准确分析绘本阅读中遇到的问题，针对问题进行本质追问，在阅读中不断进行自我反省，增强学生的反思意识和能力，准确地判断自己在绘本阅读中的不足，充分体现学生思维的批判性，让学生在自我批判中实现语言能力和思维水平的提升，优化英语绘本阅读训练活动。

例如，在学习译林版小学英语5B的UNIT 6 In the kitchen时，为学生推荐了英语绘本In the Night Kitchen作为阅读材料。在学生完成了绘本阅读之后，老师组织学生回顾：“What do you think of the content and the topic of this picture book？”有学生说：“The content is reasonable and the theme is profound.”“What is your problem during reading it？”老师继续问。有学生说，遇到了不认识的单词和短语。“How do you resovle this problem？”学生们有的说查了词典，有的说问了同学。老师肯定了学生们的做法，增强了学生思维的批判性。

学生反思绘本阅读中的问题，形成清晰的自我认识，可促进学生明确绘本阅读的方向，增强学生的英语阅读理解能力，同时不断完善自我，让学生终身受益。老师引领学生开展绘本阅读的反思，训练学生学会运用批判的态度思考问题、认识自我，改进自身的不足，养成良好的习惯，促进学生的长远发展。

总之，依托英语绘本通俗易懂的故事情节、积极向上的思想情感，利用灵活多样的绘本阅读活动，为学生提供自主阅读的机会，使学生探讨主题思想、分析阅读问题，获得丰富的语言知识，掌握优秀的英语阅读技能和良好的理解分析能力，使学生的思维更加深刻、灵敏、深邃，并且具有极强的创新性和批判性，奠定学生智力快速发展的基础。绘本故事能走进学生的内心，丰富小学生的情感体验，激起学生的情感共鸣，激发思维的广度和深度，帮助他们形成健全的人格。绘本中的角色和事情通常能唤起儿童生活中的经验，老师作为小学生开展绘本阅读训练的组织者，可以根据教科书的主题、内容、语言特点及育人目标来选择合适的绘本，在教学设计时有针对性地组织英语阅读活动、借助多种类型的问题探讨，促使学生进行多角度的深入思考和多方面的自由交流，让学生的思维得到更充分的训练，形成优秀的思维品质，使学生终身受益。

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