周敦鸾

[摘要] 随着我国教育教学事业的不断深化改革，提升班主任管理培育能力成为影响学生核心素养培养成效的重要因素之一。中学班主任管理培育能力对学生成长有着积极的促进作用。基于核心素养大背景，文章提出了中学班主任管理培育能力提升的策略：转变育人观念，提高自身素质;掌握心理特征，提高管理针对性;落实因材施教，提高管理效率;借助先进技术，创新管理模式，力求能为提升中学班主任管理培育能力提供一点参考和帮助。

[关键词] 核心素养;班主任;管理培育能力;提升行动

随着素质教育理念逐渐深入人心，全面发展学生的核心素养成为当前教育领域的热门话题。核心素养是指培养学生应当具备的、能够适应社会发展和自我终身成长的必备品格以及关键能力。培养当代中学生的核心素养应当坚持科学性、时代性、民主性原则，最终目标是将学生培养成为全面发展的人。中学生核心素养包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）等方面。作为与学生打交道最频繁的班主任，其思想和观念会潜移默化地影响学生。因此，加强中学班主任管理培育能力，对大力发展学生核心素养的意义重大。班主任应当积极转变观念，树立终身学习的意识，充分发挥自己对学生的正面引导作用，为促进学生形成良好的个性品质打下基础。

一、中学班主任管理培育能力对学生成长的促进作用

1.有利于学生良好道德品德意识的培育

我国历来重视“亲其师，信其道”，只有班主任真诚对待学生，学生才能发自内心地尊重老师，乐于接受班主任的管理和培育。当班主任的班级管理方式被学生认可，其对学生的关注和评价会对学生产生更为积极的作用。因此，班主任的一言一行对培育学生良好的道德品德意识在潜移默化中形成影响。

2.有利于学生良好学习行为习惯的养成

作为学生成长路上的指路明灯，班主任的管理培育能力对促进学生形成良好的学习行为习惯具有积极作用。育人是教师的天职，育人的范围较为广泛。班主任不仅承担着班级管理作用，同时还承担着学科教学工作，因此班主任对学生的学习习惯影响力可以说是普通老师的两倍，而班级管理培育工作也更有利于班主任对学生进行充分了解。因此，在充分了解学生的基础上，班主任对学生形成良好行为习惯具有正面促进作用。

3.有利于学生良好生活实践能力的提升

中学生生活习惯意识的塑造体现在班主任改善学生生活习惯中。师生感情是一种双向的情感态度，学生将老师作为学习和模仿榜样，班主任对学生的不同态度会使学生产生差异化的心理活动，因此教师对学生的评价和态度也会影响学生良好生活实践能力的提升。

二、基于核心素养的中学班主任管理培育能力提升的策略

1.转变育人观念，提高自身素质

我国社会对人才培养工作的要求越来越高，班主任必须具备过硬的学科专业知识和管理培育能力。尤其对于中学生而言，他们大多处于青春叛逆期，道德观、世界观等尚未形成，因此班主任的德育影响力对引导中学生健康成长就显得更为重要。班主任的言行在无形中影响着学生，班主任应当积极转变育人观念，不断提高自身素质，丰富自身知识储备。例如，中学教育教学工作的安排通常比较紧凑，如果要求学生七点半开始早自习，那么班主任不能仅仅要求学生，自己更应当率先垂范，准时到达教室发挥监督作用。

2.掌握心理特征，提高管理针对性

中学班主任提升管理培育能力时，不仅要注重自身专业技能的提升，同时还要善于把握中学生的心理发育规律，在此基础上进行管理培育能力的提升。中学生大多追求身心自由，班主任应当给予学生默默地关注、适当的教育和关爱，而不是过多地影响和干预学生的行为。例如，部分学生违反了班级或者学校的规定，班主任切忌劈头盖脸对学生进行一顿说教，应先对学生渴望自由的心理进行肯定，在学生对班主任建立充分信任的基础上，采取恰当方式再次强调班规校规的重要性，这样的共情教育方式比传统说教式效果更为显著。班主任在进行管理的过程中，应当学会放手，始终将学生放在与自己平等的地位，在班级管理中营造民主、和谐的氛围，开展民主班级管理，鼓励学生自主制定班规来约束自己的行为，正确引导学生成长和前进的方向。根据中学生的心理特征开展班级管理培育工作，能有效提升班级管理效率，同时也达到了培养学生责任感的目标。

3.落实因材施教，提高管理效率

中学生具有明显的个体身心差异，因此班主任在进行学生管理培育的过程中，应当将个体差异这个因素考虑进去，有针对性地因材施教，提升管理培育工作的效率。例如，在管理班级中特别爱闹和特别安静两种学生时，教师可以这样开展因材施教：对于特别安静的学生，班主任不能忽视他们在班级中的地位，应当从心理教育出发，对学生给予更多的关心，鼓励他们多参与同学之间的互动;对于特别爱闹的学生，则应当给予更多的耐心，在充分了解爱闹背后原因的基础上加以引导，提高管理实效。

4.借助先进技术，创新管理模式

随着我国信息技术领域不断取得新的发展，班主任也应当将这种先进的管理技术与自身管理培育能力结合起来，善于用先进的技术提高自身对学生的管理和培育能力。当前，智能手机在中学也逐渐普及，但部分学生不能很好地加以利用，染上了打游戏等坏习惯，班主任如果只是一味地对学生进行说教或者禁止使用智能手机，很容易激发学生的叛逆情绪，教育效果适得其反。如果班主任能够顺着学生的思维加以引导，班级管理和培育的效果是比较理想的。例如，某位同学梦想成为一名职业的电竞选手，班主任可以和学生约定：学生现场玩5局游戏，如果能够获胜4局，就可以每天在限定的时间内玩游戏，如果不能获胜4局，就暂时收好手机，努力学习。这样“以毒攻毒”式的管理能在很大程度上提升管理培育的效率。另外，教师还应当利用好微信、QQ等网络管理平台，加强学校与家庭之间的沟通。提升班主任的管理培育能力需要夯实家校共育基础，充分获得家长的信任和支持。

三、结语

综上所述，中学班主任工作不仅包含班级管理，同时还需要对学生进行全方位的管理培育，这需要班主任具备较高的管理培育能力。在育人的过程中，班主任需要对自身工作进行全面、深入地剖析，结合班级和学生的实际情况开展管理和培育工作，提升学生管理培育工作的科学性，为学生开展学习营造民主、轻松的班级氛围。提升班主任管理培育能力还需要构建和谐的师生关系，在良好的师生互动中实现学生核心素养的全面发展。

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