韩硕

[摘要] 劳动和游戏有着密切的联系，低年级学生对于劳动的认识，某种程度上就是游戏。在游戏中实现劳动教育，以激发学生劳动兴趣，增进劳动技能，树立正确的劳动价值观。

[关键词] 劳动教育;游戏;设计探究

习近平总书记在全国教育大会上指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动，懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理。”劳动教育能够促进学生全面发展，成就学生幸福人生。低年级学生对于劳动的认识，某种程度上就是游戏，因而学生对劳动是充满向往的。作为教师，立足教学实践，将劳动教育融入班级游戏活动中，通过学生参与，让学生在劳动实践过程中磨炼品质、增进技能，从而实现学生全面发展。

一、“劳动教育”不好玩

从与学生沟通可知，学生对于劳动的认识更多源自游戏活动体验，所以一旦将劳动中的游戏性去掉，劳动就变得严肃、枯燥了。一直以来，學校都是开展劳动教育的主战场，劳动教育也面临着诸多问题。

1.内容枯燥，学生没有劳动兴趣

在教学实践中，学校对学生劳动教育注重体力劳动、生产劳动，误以为劳动教育就是简单的打扫卫生。曾有很多学生表示在学校参加的劳动实践就是教室扫除，这样枯燥的劳动内容很难引起低年级学生的劳动兴趣。

2.形式单一，学生缺失实践机会

在学校，本应“劳教结合”的劳动教育形式，更多时候是“只教不劳”，学生只能从书本上接触到劳动相关知识，学到的劳动技能没有实践机会，这让喜欢动手实践的低年级学生对劳动形式的认识变得单一。

3.评价简单，学生得不到乐趣

在对学生进行劳动评价时，过于强调劳动的生产性结果，忽视学生在参与劳动时表现出来的劳动态度、合作交往、创意设计、社会责任等内容，导致学生认为劳动就是干活，不能在劳动中形成正确的劳动价值观，无法体会到劳动的真正乐趣所在。

基于这样的背景，推动教师不断探索，采用游戏活动的方式进行劳动教育势在必行。

二、让劳动“玩”起来

低年级的学生活泼好动，适宜采用趣味、挑战、探索形式的教育方式，应该让劳动教育融入班级游戏，让学生在游戏玩耍过程中获得劳动兴趣，习得劳动技能，树立劳动观念。

1.职业体验类游戏，激发学生的劳动兴趣

学生一旦找到自己喜欢的事情，就可以进行自我教育，所以只有激发学生爱上劳动，才能实现劳动教育的目的。“职业挑战”要求学生在职业体验中心根据自己的兴趣进行职业体验。例如，班里的小高同学，他戴上属于自己的“工作证”，在消防救援情境下，体验“消防员”这个职业。游戏过程中，他独立完成了引水、灭火、救援等任务，并获得5张“成功卡”作为工资收入。

（1）萌发职业规划意识。学生对不同职业体验充满了期待，在有限时间里尽可能多地体验不同职业，通过游戏积累了丰富的“工作经验”，体验职业特点，更容易发掘自身劳动潜能，对自我职业规划有初步认识，对未来职业生活充满期待和憧憬，激发了劳动积极性。

（2）获得劳动成就感。在职业体验过程中，学生能够感受到，虽然职业不同，但是都需要付出辛勤劳动，没有哪个职业可以不劳而获，所以通过自己辛苦付出获得的“工资”让学生备感骄傲，建立起自信，学生从而爱上劳动。

2.闯关晋级类游戏，实践中增进劳动技能

日常清洁打扫是班级管理中每天都要进行的劳动，虽然简单，但是很多学生既不爱做，也做不好。对看似单一枯燥的劳动内容进行游戏活动实践，不仅能帮助学生获得基本劳动技能，而且也能让学生形成基本的生活劳动观。闯关晋级类游戏可以驱动学生学习动力，让学生在升级打怪兽过程中自然习得劳动技能。

以游戏“劳动地图”为例，每个关卡都是日常劳动所需技能，例如摆桌椅、擦黑板、清洁地面等，学生以小组为单位通过各个关卡以获得劳动技能，并最终到达劳动城堡获得“劳动国王”称号。

3.养育类游戏，树立正确的劳动价值观

低年级学生对自然十分喜爱和向往，利用教室资源打造劳动空间，让学生在亲历成长中体会劳动的乐趣，最终树立热爱劳动、善于劳动、尊重劳动的正确劳动价值观。

（1）打造劳动空间，懂得劳动创造美。班会集体讨论后，教室后方的空间成为学生们的劳动空间——“星球空间站”，分为观赏植物区、蔬菜区。有了这个劳动空间，不仅学生积极布置维护，家长也迸发出劳动热情，和孩子们一起进行不同区域的养育种植劳动，“星球空间站”在学生们的交流合作、实践创造中成为教室里最美的空间。

（2）轮流当“站长”，体验辛苦劳作。“星球空间站”每个区域都有学生轮流值守，且肩负重任。以植物观赏区小站长为例，她要对每一盆植物进行清洁、修剪、除草等工作，还需要根据不同的植物生长需求，严格浇水，保证光照和温度等。学生在亲自劳动实践中，付出了汗水，也收获了劳动的快乐。

三、“玩”有所获

将劳动教育融入班级游戏活动中，不仅学生在劳动观念上发生了巨大的变化，教师对劳动教育也有了更多探索。

1.学生形成生活劳动观

游戏化的活动方式使得学生有着良好的劳动体验感受，在这里劳动不再是为了生产生活的艰辛劳作，更不是痛苦的惩罚手段，而是美好生活的源泉，是生活中的点点滴滴，学生进而理解了劳动和生活是分不开的。当学生形成这样的劳动观念后，在面对实际生活中的劳动时必然会表现出他的主动性和积极性，而这也正是劳动教育的重要实现目标。

2.教师探索游戏活动的设计

在游戏活动设计中，教师要遵循以下几点：

首先，游戏活动需要独立的劳动空间。老师可以因地制宜，在校园内寻找适合学生的劳动空间，例如“星球空间站”“校园花坛”等;在校外可以寻找具有本地特色的劳动场所，如“职业体验中心”“蔬菜种植基地”等。

其次，游戏过程需要探究性。与一般游戏只以趣味性为主不同，与劳动教育结合的游戏活动更要具有学习性、创造性，可以通过游戏任务的设置、游戏过程问题引导等方法，驱动学生对劳动内容进行探索研究。

最后，评价方式多样性。不同的游戏类型可以采用不同的评价方式，如养育类游戏、体验类游戏可以采用“任务清单式”进行评价，班级的“养育日记”就是采用此类评价方式，引导学生完成任务，养成劳动习惯。闯关类游戏可以使用“目标达成式”评价方式，如“劳动地图”中使用的通关卡，依据学生闯关活动中的完成情况进行评估。不论采用哪种方式，都应过程与结果并重，以实现学生的全面发展为重要决定内容。

习总书记说：“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造。”学生在人生最美好的童年时光里，以游戏形态实现了劳动技能和生活智慧的学习与提升;在游戏氛围里感受劳动的愉快，懂得劳动的意义;在游戏过程中收获劳动成果，实现劳动价值。相信在未来的劳动实践中学生一定会迸发出新的活力，这对学生来说何尝不是一次意义重大的成长！