摘 要：在九年级数学复习课中，课堂五分钟评价可以多方位地更好地了解学生的问题所在，进而给教师得到一定的反馈信息，帮助学生从学习基础薄弱、学习兴趣不高、学习目的不明确中走出来。近年来，我国教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》明确将“评价”作为教师应具备的六大专业能力之一;《初中数学新课标》中提出的：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”

关键词：西藏班;九年级数学;复习课;课堂五分钟评价

一、 背景描述

在内地西藏班上的学生普遍存在学习基础薄弱、学习兴趣不高、学习目的不明等问题，许多学生对数学学科尤其抱有畏难情绪，成绩很不理想。因此，教师想了很多办法，题也没少做，但效果仍然没有改善。文章的亮点是通过课堂五分钟评价准确地掌握学生学习的情况，调整教学方法和进度，教会学生思考，通过解题实践、掌握知识、发展智力、培养能力。

（一）复习课教学的现状

复习课的目的是对学过知识的再认识和巩固，但是大多数教师已经习惯于让学生死记硬背所罗列的知识点，然后经过题海战术反复的训练，这样的复习模式势必会导致学生学习兴趣不高，对于稍有不会的题目抱有畏难情绪，最终成绩很不理想。

在复习课中，教师要对新课程课堂教学评价的理念、内容、方式方法有深入的认识，有效地发挥评价的导向、激励、调控、发展功能，才能真正提高自己的教学水平，才能很精准地了解每个学生对于知识点掌握的情况，从而不断地改变自己教学进度和教学方法，真正地做到因材施教，真正地提高自身的专业素质。

因此，在复习课中，我们需要着重解决以下三个问题：第一是如何更好地了解学生对知识点的掌握情况;第二是如何让学生及时发现自己在本节课的薄弱知识点;第三是如何让学生在解决数学问题时学会独立思考与解答，从而帮助学生熟练掌握知识和技能，提升学习能力。

（二）课堂五分钟教学评价的现状

数学课堂五分钟教学评价绝不是仅仅只依靠课后几题能解决一切问题，达到教学目标。对教师而言，使教师在整个教学过程中重视了自我的教学行为，尤其是在备复习课阶段必须深入挖掘课标与教材，将教学目标由概括到具体，使目标表述更具操作化，根据不同的课程设计，设计不同的五分钟评价的内容，这里可以包括测试题、创意小结、编写题目、学写解题思路等。对学生而言，参与课堂五分钟教学评价对其学习能力和个性性格方面都有极大益处，通过形式多样评价，在潜移默化中提高学生的学习意识和学习方式，在学习的同时不断认识自我，强化沟通、多向思维、探求新知，最终体现在课堂教学效率的显著提高和自我人格的不断完善。

同时，已经有很多一线教师在不断地研究课堂评价对初中数学教学的作用，例如肖红霞老师在《浅议数学课堂教学中的“即时评价”》中指出课堂教学即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，它是教学过程中不可或缺的一部分，包括自我评价，学生互评，小组评价，教师评价（语言、肢体、无声等）它是一种直接影响着学生的发展的过程性评价。朱万春老师在《初中数学课堂教学策略》中指出初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。只要抓住了课堂，提高了课堂教学效果，就牵住了提高数学教学质量的“牛鼻子”，而课堂评价则是提高教学质量的关键。

二、 “课堂五分钟评价”应运而生

（一）“五分钟评价”复习课的操作分析

九年级数学复习课的进行首先要充分了解学生的学习情况，考虑学生对基础知识吸收程度以及在学习过程中存在的缺陷与不足，尤其要注重基础薄弱的学生，通过合理的复习模式帮助学生克服恐惧数学的心理。课前教师通过认真批改作业，找易错点，找出公共问题，针对学生可能遇到的问题做了充分的准备工作，上课时利用黑板展现可能出现的考点。教师要灵活根据学生的课堂小结做到薄弱基础知识的追踪，针对性地解决学生学习过程中存在的问题。课堂的教学是灵活多变的，教师应该根据现场同学对知识的掌握程度灵活切换教学模式，选择具有合理性、科学性的教学设计。教师必须要明确课程的重点，这样有利于评价内容（测试题、创意小结、自编题目、学写解题思路等）的确定，进一步促进学生解题能力的提升。众所周知，练习是复习最重要的环节，教师不仅需要选择恰当的测试题和数学解题思路，而且要保证所设计的题目对学生更有针对性和递进性，积极发挥老师学生配合的协助精神，避免题海战术，真正实现学生基础知识，基本理论和基本法则的融会贯通，使学生在学习过程中不断地树立起自信心。

（二）教学过程分析

活动1：情景分析以及相似三角形的定义与判定。

活动2：通过考试、作业完成情况等多渠道了解学生目前数学水平和存在问题，根据这些情况，教师前期准备复习课的评价内容。

活动3：根据人教版有关“空间与图形”的课程特点，在复习课中，教师通过掌握基本评价技能与方法，設计相关的评价内容（测试题、创意小结、编写题目、学写解题思路等），在课堂五分钟进行有效的评价，从中了解学生对知识掌握的情况。

活动4：通过月考、期中考试、模拟考试所暴露出来的问题，对自己复习课教学评价进行反思和对学生的问题进行总结，并结合西藏班学生的自身特点不断地探索、不断地改良。

（三）“课堂五分钟”复习课操作个案的评价

本案例将“相似三角形的定义与判定”作为教学目标，在课上最后五分钟时可以让学生自己凝练知识体系，通过题目训练，逐步将知识学懂学透彻。这样不仅使得学生的数学成绩有明显提高，而且养成了学生严密的数学思维。通过课堂讨论以及小组总结的教学模式改变了传统课程枯燥的局面。

例如，如图，在直角坐标系中，直线l经过点A（4，0）和B（0，3），点M由A点出发沿AO方向向点O匀速运动，速度为每秒2单位长度，同时，点N由B点出发沿BA方向向点A匀速运动，速度为每秒1单位长度，连接MN。设运动时间为t秒，其中0

（1）求直线l的解析式;

（2）当t为何值时，△AMN与△ABO相似？

（3）当t为何值时，△AMN的面积最大？最大值为多少？

这一题，评价的目的主要是教会学生用分类讨论的数学思想去解决问题，同时还设计了动一动、移一移、看一看的教学环节，让学生大胆尝试，直观地看到不同情况下的两个三角形相似，拓宽了自己解决问题的思路。

三、 “课堂五分钟评价”在九年级数学复习过程中的应用价值

（一）能够达到因材施教的教学目的

教学大纲中明确规范了各个教学单元所需的教学时间。此外，教学目标中明确了教学活动的预期效果。但学生的智力水平、家庭出身和個人性格等方面存在诸多差异。各个教师在教学活动开展过程中不能够采用统一的教学方法、教学时间也存在差异性。想要做到因材施教，就应该在实际教学过程中了解学生的知识掌握情况和障碍信息，注意学困生和学优生的信息反馈。这样一来，教师能够及时对学生的信息进行筛选处理并加工，以此为依据，向学生输出针对性的教学知识，达到协调教学方法和教学目标的目的。

（二）能够达到补缺补差的教学效果

学困生的形成受诸多因素影响，其中主要影响因素是信息反馈滞后。在数学课堂上，因这些学生的思维节奏较慢，来不及向教师反馈内心的疑问，便已经开始进入接下来的讨论之中。此外，回家作业过程中遇见的问题通常要隔天或者是数天之后才能够与老师探讨，知道问题的答案，针对单元性的知识进行反馈需要更长的时间。信息滞后会导致学生不知问题的对错，教师发现问题时已经为时过晚。因学困生大脑中建立了错误认知，想要去纠正需要花费大量的精力，随着知识的深入，学困生的问题得不到解决，将会对数学知识的复习产生阻碍性，致使实际学习能力偏离学习目标。因此，在课堂教学过程中，教师应给予学困生快速反馈，并为学困生提供发言和纠正问题的机会。这样一来，能够使困难能够在萌芽之中得以解决。

（三）能够帮助学生解除内心障碍

兴趣是动力的源泉，自信心是学习知识的动力。尽管自信心属于非认知性因素，但是却能够对认知目标的落实产生直接影响。从心理学角度出发。教师在学生反映之后给予其评价，使学生知道自己的进步，能够激发其学习热情，使其树立学习的自信心，并且使学生在日后的学习过程中更加积极努力。反之。教师不能和学生及时的评价，无法将信息反馈的作用充分发挥出来，尤其是针对存在学习障碍心理的学生来说，影响更加严重。这些学生在课堂上不能够得到及时的信息反馈，不知道自己的不足之处，学习理念存在偏差，在日后，教师再向其反馈信息，已经无法激发起学习欲望，更加无法培养学生的自信心，从而导致其产生心理障碍。教师不能够在短暂的课堂教学过程中兼顾每位学生的内心，但是课末五分钟评价就能够使存在心理障碍的学生获取积极的鼓励。

四、 结论

在九年级数学复习课中，课堂五分钟评价可以多方位的更好地了解学生的问题所在，进而给教师得到一定的反馈信息，帮助学生从学习基础薄弱、学习兴趣不高、学习目的不明确中走出来。通过一直以来不断探索课堂教学评价环节的探索研究和教学效果实践，学生成绩显著提高，所带班级中考成绩特别是数学成绩始终位列全国内地西藏班前列。

参考文献：

[1]肖红霞.浅议数学课堂教学中的“即时评价”[J].上海教育科研，2009（10）.

[2]杨书文.初中数学课堂教学艺术之管见[J].考试周刊，2011（24）.

[3]谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J].数学学习与研究，2011（6）.

[4]张河源.新课标下提高初中数学课堂教学效果初探[J].新课程：教师版，2006（6）.

[5]朱万春.初中数学课堂教学策略[J].考试周刊，2010（43）.

作者简介：

邱仲譞，上海市，上海市共康中学。