葛浩 山东信息职业技术学院

高职院校遵循国家对人才培养提出的要求，将研学旅行应用到中华传统文化课程中，将文化育人作为教学的重心，坚持本真文化与自主教育，在中华传统文化课程中，使用研学旅行资源丰富课程内容，丰富课程教学方式，借助研学旅行提高中华传统文化课程内容的趣味性，促使课程教学可以吸引学生的关注，让学生在兴趣的驱动下学习课程内容，全方面培养学生的能力。

大众对研学旅行的认识程度不断提高，国家相关部门也认识到研学旅行的作用，相继出台了很多政策，在一定程度上推动了研学旅行的发展，为各地旅游发展提供了动力。与此同时，教育行业发现研学旅行与教育工作的联系，利用研学旅行作为立德树人教育工作的实施手段，通过研学旅行可以增加学生对我国传统文化的认同程度，对祖国山河与文化产生自豪感，对学生文化自信的培养有着无法忽视的促进作用。下面将分析研学旅行在中华传统文化课程中的应用。

课程特征

(一)独立性

研学旅行与中华传统文化课程相互结合，必须在课程设计时凸显独立性，关注特色课程挖掘与优质课程开发两方面，研学旅行与中华传统文化课程相结合，研学旅行是通过实践获得人生体验，以旅行作为获取知识的方式，让学生通过旅行感知中华传统文化，增加对中华传统文化感知与理解程度，对学生更好地适应社会也有一定的帮助。学校可以带领学生参观学校附近的文化场所，带领学生游历都堰水利工程、参观巴蜀文化发源地、游览颐和园，在此过程中让学生对区域文化有一定的了解，感知历史文化，还可以通过集体野营活动，促使学生形成独立生存能力，可以更好地适应环境变化。

(二)实践性

高校课程定位需要从课程性质进行考量，中国传统文化课程与研学课程需要相互结合，其中研学课程注重学生实践，属于重实践的课程，通过实践让学生在活动中收集并学习资源，走进自然感知生活，在游历过程中通过地域文化的学习，提高对区域历史的认知程度[1]。

(三)广泛性

课程设计需要考量学生能力培养需求，考量学生适应能力、身心发展特点、理解能力、接受能力培养的需要，合理地设计课程内容，使用研学资源丰富传统文化课程内容，提高课程内容的趣味性。按照课程内容开展多样化的活动，利用活动促使学生形成自主学习的能力，教师可以带领学生游览院校本土资源，观看名人纪念场馆，比如孔庙等。另外，高职院校还可以通过民间研学活动设置多个主题活动，让学生利用闲暇时间搜集我国传统文化知识，参观传统文化遗址，增加对祖国山河与传统文化的感知程度。

教学准备工作

(一)强化教师专业能力

中华传统文化研学旅行课程的执教老师需要拥有丰富的专业知识，同时还需要接受学校的培训，当学校学科小组接受培训后，从中学习最近的学科知识，转变传统的教学观念，增加教师对教材内容的理解程度，从而可以根据教学任务合理地实施教学策略。教师对课程的把握直接影响到课程教学效果，因此教师必须转变角色，拥有良好的课程开发艺术及敏锐的课程嗅觉，提高专业教学水平。

高职院校的教师应该进行小组研讨，在以生为本的理念下商讨课程教学要点，提出研学课程的总目标，整合课程教学资源，巩固传统文化根基，整合一切可以利用的文化资源，重视实践教学活动，鼓励学生探究性、体验性的学习。专注于学生个性的培养，灵活地整合教学资源，在发展学生创作、实践、创新能力的基础上，编排实践活动的方式，为学生构建研学氛围，促使学生积极地参与实践活动中，强化学生的综合能力[2]。

(二)丰富课程内容

高职院校在课程设计期间，必须明确中华传统文化教学的目标，在此基础上收集与之相关的研学旅行教学资源，以“古地”为线索挖掘我国省、市地域中蕴含的传统文化教育素材，借助地域资源展示礼、文、武、史、诗、乐等文化元素。课程教学期间采用实践体验与自主探究相结合的手段，要求学生亲身参与活动，注重主体感知，在多参与、重体验的指导思想下，强化学生的核心素养，促使学生经过教育洗礼后可以形成团队意识、社会责任意识等品质。

教学设计的具体内容

(一)自主探究

课程设计必须体现出中华传统文化内容，保证课程的实践特性可以体现出来，所以教师改变传统教师讲、学生听的方式，在前一节课布置下节课的学习任务，要求学生提前预习课程内容，每堂课都是基于学生对课程内容有一定了解的基础上进行，学生在掌握课程内容的前提下，可以跟随教师的授课进度学习相关知识，掌握我国传统文化的发展情况，掌握地域文化的历史发展轨迹，接着教师针对历史文化的主要内容提出问题，让学生围绕相关课题进行探究[3]。

(二)实践体验

课程教学期间可能使用深入走访、实地考察、体验互动等方法，在相关方式下引导学生讨论课题，在实地游历下加深对地域文化与相关历史的感悟，在此基础上进行课题研究可以发挥学生学习的自主性。除此之外，教师要求学生回忆自己在实践活动中经历的一切并将其记录下来，对学生学习传统文化知识，感悟传统文化内核有一定的帮助。

(三)互动交流

研学旅游期间要求学生认真观察，感知自己见到的一切事物，当研学旅行结束后，在校内围绕各类课题开展答辩会，倡导学生进行沟通与交流，在生生、师生交流下，促使学生发现新的知识，不断完善课题内容，最后整理活动收集的资料，最终完成课题报告[4]。

注意事项

中华传统文化研学课程的开展不能走形式主义，必须将教学工作落到实处，通过旅行的方法引导学生发现祖国山河的壮丽，学习不同地域的历史知识，增加对传统文化的理解程度。高职教师必须随着教学工作的进行不断梳理课程体系，提高课程内容的完整性、合理性，保证课程教学的实践性不会被埋没，关注学生在课堂中的表现，引导课程活动的进行，让学生可以在课程中感知中华文化，在文化的熏陶下强化学生的理解能力。比如，高职院校最近一段时间开展以孔子、孟子为主题的研学旅行课程，整合教育资源，同时在课程进行期间落实立德树人的育人任务，带领学生参观孔庙，学习孔子的生平事迹，增加对人物背景的了解程度，通过旅行的方式增加学生对我国历史名人的理解程度，在此基础上重新理解儒家文化会有不同的感受。教师在课程进行期间通过合理的引导，扩宽学生的眼界，促使学生形成创新精神、实践能力，让学生在活动参与中感知我国传统文化的魅力。

高职院校关于中华传统文化的研学旅行设计，利用丰富的课程资源，改变学生对传统文化的固有观念，逐渐认识到传统文化的博大精深，由此形成民族文化自信。教师为了提高学生对传统文化的了解程度，促使学生通过课程学习可以逐渐意识到传承传统文化的重要性，引导学生学习人文历史知识，结合课程教材在实践活动中进行感悟。高校利用研学旅行展现中华传统文化内涵，积极地开展教学活动，促使学生形成正确的思想观，拥有健全的品格，考虑到中华传统文化研学旅行课程仍存在很多不足之处，教师需要在教学中不断完善课程体系，深入挖掘课程的育人价值。