陈小娇

【摘    要】小学语文教学的基本目标就是提高学生的听、说、读、写等综合能力，它们不仅能为学生日后学习语文打下良好的基础，还能全面提高学生的综合素质。因此，小学语文教师要根据小学生的心理特点制定相应的教案，提高学生听、说、读、写等综合能力。基于此，本文对小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的意义、实践策略等进行了分析。

【关键词】听说读写;小学语文;综合能力

中图分类号：G623.2     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0151-02

Implementation Strategies of Primary School Chinese Teaching under the Thinking of Listening， Speaking， Reading and Writing

（Siyuan Experimental School of Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） CHEN Xiaojiao

【Abstract】The basic goal of primary school Chinese teaching is to improve students' comprehensive abilities such as listening， speaking， reading and writing. They can not only lay a good foundation for students to learn Chinese in the future， but also comprehensively improve students' comprehensive quality. Therefore， primary school Chinese teachers should formulate corresponding teaching plans according to the psychological characteristics of primary school students to improve their comprehensive abilities in listening， speaking， reading and writing. Based on this， this article analyzes the significance and practical strategies of cultivating students' "listening， speaking， reading， and writing" abilities in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Listening; speaking; reading and writing; Primary school Chinese; Comprehensive ability

培養学生听说读写能力要以小学生的身心发展特点为基础，设计出他们感兴趣的听说读写情境课堂，这样学生便会在兴趣的驱使下，积极主动地参与听说读写活动，逐渐提升听说读写能力，并掌握有效的听说读写技巧。

一、培养“听”的能力

（一）创设生动的教学情境，强化“听”的训练

生动的教学情境会吸引小学生的注意力，能为教学课堂营造良好的学习氛围。在创设教学情境之前，教师需要先对学生的学习心理及喜欢倾听的内容进行了解，并在教学中随时关注学生听课状态，只要学生出现对所讲内容厌倦或不满情绪时，就必须及时根据教学需求，快速转换话题，或者转换教学环节。比如，在学习《掌声》这篇课文时，教师可以通过设置疑问教学情境，激发学生倾听的热情，让学生逐渐喜欢上倾听。如问：“同学们，听到掌声你会想到什么？掌声的作用是什么呢？”这样的问题，既能让学生处于认真倾听的状态，又会主动把注意力放在对课文的仔细阅读中，对课文内容以及掌声在其中的作用进行探讨。这样的情境教学，既培养了学生的倾听兴趣，又能把有效信息传递给学生，让学生在快乐中获得知识与情感的教育，则该次教学是非常有效的。

（二）听后复述

首先找诗词歌赋、寓言故事、抒情散文进行范读。朗读过程中，学生不能记笔记，听完后站起来复述所听内容，要求意思完整，不改变原文中心。这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。要求语文教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，教学方式力求多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能让学生主动听讲，慢慢地，学生就会养成良好的听的习惯。

（三）听句改错

教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，有意说一些病句让学生指出并改正。这样的训练有效培养了学生对语言错误的认知能力。抓住学生爱表现自己的心理，看谁找到的错词最多。使课堂上每一个学生都有表现的机会，先易后难会使他们有一种帮助教师纠正错误的成就感，进而培养学生专心聆听的好习惯。

二、培养“说”的能力

（一）设计趣味性教学话题，提高学生表达能力

小学生年龄虽小，但他们的思维通常十分活跃，喜欢表达自己的想法。 因此，在培养学生语文表达能力时，教师可以根据学生特点，为学生多提供一些口语交际的机会，让学生进行充分的表达。为了更好保持学生口语交际的热情， 需要教师设置趣味性的教学话题，并让学生以小组讨论与表达的形式来参与，能最大限度调动学生的表达热情，还能快速提升表达能力。然后在具体的表达过程中，教师可以鼓励学生根据表达的需求添加一些表情、姿势及手势，确保自己的表达更具感染力。

还以课文《掌声》为例子。针对此课文教学，教师可以根据“掌声”这一主题，为学生设计趣味性的讨论话题：现实生活中你是否经历过或看到别人获得掌声的事例，你喜欢掌声吗？为什么？此问题的设置是以学生熟悉的生活为出发点，通过一系列的询问，能将学生快速带入小组的讨论，再加上不同学生的不同经历和见闻，会使小组讨论激烈，能营造出较好的课堂教学氛围。因此，只要在小学语文课堂教学中，设置出学生感兴趣的话题，就能激发学生讨论与辩论的热情，而在此不断的讨论与辩论之中，不仅能有效培养学生的语言表达能力，还能进一步帮助学生理解课文内容，提高小学语文课堂教学效果。

（二）积极表扬大胆“说”的学生

只有敢于说，才能说得好。在教学中，除了设计学生感兴趣的问题，还要多表扬、鼓励学生大胆回答，表达自己的想法。在班级的荣誉栏上每周评出积极发言的学生。比如，表扬课上第一个发言的学生，发言声音最响亮的学生，发言次数最多的学生，课堂上听讲最专心的学生，作业书写工整的学生等等。

除此之外，语文课前还可以设计“课前三个一”的活动 ：背诵一首课外古诗，播报一条实事新闻，分享一句美文美句。高年级课前可进行“一分钟演讲”活动，引导学生多观察周围的事物，多注意身边发生的事情，让学生把看到的、听到的、想到的事情向全班同学口头表述。在说的过程，学生会越来越有激情，越来越有自信，表达能力会变得更强。

三、培养“读”的能力

（一）挑选趣味性内容，让学生喜欢上阅读

学生的阅读能力直接影响着课堂教学效果。想要让学生喜欢阅读并不断提升阅读能力，养成良好的阅读习惯，就需要教师注重课上课下趣味性内容的选择，这样课上课下相结合的方式，才能取得事半功倍的教学效果。比如学生对某个内容不感兴趣或了解有限时，教师可以先利用多媒体为学生展示相关内容的图片、视频及文字资料，以此调动学生阅读此文的兴趣。如学习《观潮》课文时，让学生带着问题去阅读：课文描述的主要内容是什么？从哪几方面进行描述？人们喜欢观潮的原因？这类问题会引起学生阅读课文的兴趣，教师挑选类似的文章让学生进行阅读，从而让学生喜欢上阅读。

（二）广泛搜集阅读材料 ，提高学生阅读能力

选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、美文佳句，也可以是文章中某句极富哲理性的语句，并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平。尽量以学生的兴趣为基础，这样就可以培养学生的阅读兴趣。阅读训练有助于说话能力的培养和写作能力的提高，让学生很容易理解课文的意思并感受它的形式美和内在美。因此，笔者把“读”贯穿于阅读教学的始终。设计形式多样的朗读，如分角色朗讀、朗读比赛等，可以使学生兴趣盎然，从而提高阅读或朗读能力。

四、强化训练，提高学生“写”的能力

小学生的知识储备较少，写作通常是对事件的枯燥描述，所写出的作文毫无吸引力与美感。但小学生的想象力较为丰富，只是不会用恰当的语言进行表达。 因此，在小学语文教学中，教师需要根据学生的特点来拓展其写作空间，丰富其语言词汇，提升其思维能力，保持写作的兴趣，在不断地写作训练中，提升写作能力。比如，在《狼和小羊》课文结尾处留有空白，教师可以鼓励学生结合课文内容，对后续的故事进行想象与续写，让学生写出完整的故事;再如在学习完《落花生》课文后，让学生根据此文的写作手法，写一写《棉花姑娘》《啄木鸟小医生》等作文，以此更好地发散学生思维，提高创造思维能力及写作能力。

五、结语

教师要根据语文学科内容及学生身心特点，精心设置“听说读写”教学活动，课堂上对学生进行有效指导，帮助学生掌握有效的听说读写技巧，提高学生的听说读写能力。要明确学生听说读写能力的培养，是一个不断学习和积累的过程，需要持之以恒才能达到理想效果。

参考文献：

[1]赵小华.四大基石助学生学好语文——小学语文教学中听说读写能力的培养.语文世界教师之窗，2016（04）.

[2]于青山.小学语文教学中培养学生“听说读写”能力的策略.课程教育研究，2020（11）.

[3]钱霞. 探究小学低年级语文教学中的“听说读写”[J]. 语文课内外，2021（09）.

[4]白文元. 如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力[J]. 学周刊，2020（03）.

（责编  林 娟）

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