刘李珺

【摘    要】随着教师的教育教学理念不断变化与更新，幼儿园作为幼儿成长的重要场所，更加应该重视对幼儿的教学与引导，充分了解幼儿阶段的性格特征，并采取情境创设的教学方法，激发幼儿的语言学习兴趣，提升幼儿的语言应用能力以及口语表达能力，促进其之后的成长与学习。

【关键词】情境创设;幼儿园;语言教学;应用

中图分类号：G610     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0093-02

A Study on the Application of Situation Creation in Language Teaching in Kindergarten

（Shuixiu Kindergarten of High-tech Zone， Kunshan City，China） LIU Lijun

【Abstract】As the teachers' education teaching concept changing and updating， kindergarten as an important place for children to grow， more should pay much attention to children's education and guidance， fully understand the personality characteristics of children's stage， and take creating situation of the teaching method， stimulate young children's language learning interest， improve children's language application ability and oral expression ability， and promote their subsequent growth and learning.

【Keywords】Situation creation; Kindergarten; Language teaching; Application

一、情境創设在幼儿园语言教学中的意义

语言教育是幼儿时期的重要教育内容，只有领略语言的魅力，学会使用语言，幼儿才能够与人进行正常的沟通交流，进而促进幼儿今后的学习与发展。根据教育对象以及场所的不同，幼儿的语言教育可以分为家庭教育与学校教育。由于幼儿的年龄较小，其主要的生活学习环境就是家庭与幼儿园，其中又以家庭环境教育所体现的优势更大一些。幼儿在家庭语言教育环境中能够更加放松，受到的语言教育以及学习内容也更具针对性，幼儿能够在轻松愉快的氛围中展示自我。与幼儿园教育环境相比，家庭教育具备更高的灵活性与随机性，但同时也存在一些不可控的因素。针对可能存在的家庭教育问题，幼儿园语言教育就能够促进幼儿的学习进步，解决家庭教育随意、无规律的缺点。而情境创设的方法更加能够激发幼儿学习的积极性，防止幼儿出现随意性的情绪。在情境创设之前，教师将会充分了解班级幼儿的性格特征，选择合适的情境主题，进而提升教育形式的稳定性。这样的教学方法一方面能够弥补家庭语言教育环境的不足，另一方面能够激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创造一个有趣的、活泼的、轻松的语言学习环境，在与教师、同学的沟通交流中提升幼儿的社会性，同时锻炼幼儿的口头表达能力以及语言组织能力，进一步促进幼儿的进步与发展。

二、情境创设在幼儿园语言教学中存在的问题

（一）语言教育系统性欠缺

就目前的幼儿园语言教学情况来看，很多教师在选择教学内容、制定教学计划的时候都比较随意，导致课程存在无序性、随意性的问题。在实际的教学过程中，很多教师对于幼儿语言教学的目标并不明确，也缺乏科学有效的教案指引，多数教师只是按照自己的教学经验开展语言教学，导致教学缺乏系统性。如果课堂中出现了意外情况，就很容易打乱教师的思路，导致整堂课偏离教学目标，严重影响幼儿的语言学习。

（二）语言教育学科联系不紧密

语言作为幼儿生活与学习的基础，其教育并不应该局限于语言学科的教学中，而是应该落实到不同学科中，增进语言教学与其他学科之间的联系，这样才能够提升幼儿的语言应用能力，深入理解语言的内涵。但是从实际教学情况来看，很多幼儿教师都只是在识字教学中开展语言教学，导致语言教学与其他学科之间的联系不够紧密，出现了教学形式单一的问题，难以强化幼儿对语言的认知与理解。这样的教学形式很难激发幼儿的兴趣，只有渗透式的语言教学才能够提升幼儿对语言的理解，强化语言学习的意义。

（三）口语训练不足

语言教学的内容是多种多样的，其中包括了幼儿对语言的理解、语言的应用以及口语表达能力等。因此，教师在幼儿语言教学的过程中应该鼓励幼儿大声表达，并在表达的过程中对幼儿的用词进行提示与纠正。但是当前很多教师并不重视幼儿的口语能力，其在语言教学中更加重视幼儿对语言的记忆，通过反复说的形式锻炼幼儿的口语能力。这样的训练方式只会让幼儿形成固定的记忆，并不能强化他们的语言组织能力，还会忽略幼儿的学习反馈，导致课堂教学效率降低。这样的教师缺乏对幼儿语言教学的认知，难以提升幼儿的口语表达能力，影响语言教学的开展。

三、情境创设在幼儿园语言教学中的应用策略

（一）创设生活情境，激发幼儿兴趣

受到年龄以及生活阅历的制约，幼儿对于很多新的知识很难形成具体的认知。因此，教师可以为幼儿创设生活情境，这样就能够为幼儿提供一个熟悉的、有趣的、轻松的语言学习氛围，进而激发幼儿的语言表达欲望，提升语言学习兴趣，强化语言教学的效果。教师可以将生活中常见的场景搬到语言教学课堂中，利用实际生活中存在的素材开展语言教学，进一步提升幼儿的语言应用能力，同时强化幼儿对生活知识的理解与认知。作为幼儿学习的第一站，幼儿园在实施教学的时候应该充分了解幼儿的性格特征，尊重幼儿的主体性，挖掘幼儿的好奇心与求知欲，并将其作为情境创设的重要依据，引导幼儿不断发现生活中的趣味，在语言的实际应用过程中领略到语言的魅力，提升语言教育的效果。在生活情境创设的时候，教师可以针对某个片段将其中的细节扩大，这样就能给幼儿一种熟悉的感觉，能够减少教学内容与幼儿之间的距离感，提升情境的真实性。考虑到幼儿的情感变化较大，通过情境创设的方式还应该引导幼儿快速进入情境，不断提升幼儿的语言应用能力。

例如，教师在进行寓言故事《公鸡和宝玉》的教学时，为了幼儿能够更好地理解教學内容与知识，教师可以设置趣味性的生活情境激发幼儿的好奇心，提高教学效率。首先，教师可以为幼儿设置宝玉和麦穗的对话情境，同时指导幼儿使用相关材料制作麦穗与宝玉，制作完成之后提问幼儿：“宝玉如何在麦穗面前炫耀自己？”同时将幼儿分为不同的小组，让他们排演对话，之后在班级中进行展示。这样的情境能够提升幼儿的参与度，同时锻炼幼儿的语言组织能力与思考能力。

（二）设置问题情境，培养幼儿思维

问题情境创设的教学方法也是非常重要的一种教学方法，在问题的引导下幼儿能够进一步产生深度的思考，同时锻炼自己的创新思维能力，不断探索新的事物。因此，教师通过问题情境的创设能够引发幼儿的好奇心与探索心理，同时鼓励幼儿主动发现问题并尝试独立解决问题，培养幼儿提出质疑的勇气，经过多次的尝试，幼儿就能够在不断的实践中提升自己的语言表达能力。此外，提问与解决问题的引导方式还能转变幼儿的被动学习状态，提升幼儿的语言思维能力。

例如，当教师在讲述《三只熊》故事内容的时候，教师就可以为幼儿创设问题情境，先将小熊家里环境布置得混乱，幼儿进入混乱的家中，自然而然就会产生疑问“为什么小熊家里会那么乱呢”“小熊家里发生了什么事情吗”“是谁把小熊家里弄乱的”以上问题引发幼儿的思考，也提升了其深入故事情境的兴趣。之后，教师可以让幼儿进一步思考，面对这样混乱的环境，小熊回到家会怎么想？怎么做？通过以上问题的提出与思考，教师将会从幼儿那里得到不同的答案。而在表达的过程中，幼儿就能够有效锻炼自己的语言组织能力以及口语表达能力，还能锻炼幼儿的发散性思维。

（三）利用道具情境，创新教学方式

与其他阶段的学习不同，幼儿更加容易将自己亲眼见到的以及触碰到的东西记住，产生深刻的记忆。因此，教师可以充分利用相关道具为幼儿创设语言情境，不断创新教学的方法，这样就能够加深幼儿对语言情境的理解与记忆。教师在具体的教学中使用一些较为形象的道具进行辅助教学能够提升幼儿的学习主动性，还能吸引幼儿参与集体活动。尽管幼儿的认知水平不足，但是其模仿能力非常强，通过道具表演的形式能够对幼儿造成潜移默化的影响，进而提升幼儿的语言能力，提高课堂教学效率。比如，当教师在进行小动物种类教学时，教师可以为幼儿布置任务，请幼儿模仿自己喜欢的小动物。之后再通过多媒体设备为幼儿展示不同动物的形象与叫声，幼儿通过模仿活动提升自己的学习兴趣，能够更好地参与到课堂活动中。最后教师再引导幼儿谈论喜爱动物的原因，这样就能够提升幼儿的语言组织能力与表达能力。

四、结语

综上所述，情境创设在语言教学中的应用能够激发幼儿的学习积极性，还能优化教学环境，提升幼儿的口语表达能力以及创新思维能力。因此，教师应该不断创新情境教学的形式，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]李波.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].现代教育科学（普教研究），2013（12）.

[2]马光红.情境创设在幼儿园语言教学中的运用策略探究[J].中国农村教育，2020（22）.

（责编  吴  娟）

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