李玉

【摘要】“阅读策略单元”是统编版语文教材的全新版块。教学时，从教学目标的设定，到教学活动的设计，再到教学过程的实施，都应有别于其他阅读单元。统编版小学《语文》六年级（上册）第三单元为阅读策略单元，单元学习提示中明确指出，本单元的教学要求是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。但课文不同，侧重点也不同，教学方法亦不同。本单元的教学，可体现教学的“柔性转化”，大致可以按照具体流程进行。

【关键词】阅读方法 阅读策略 侧重点 柔性转化

“阅读策略单元”是统编版语文教材的全新版块。顾名思义，单元教学侧重点在于引领学生掌握一定的阅读策略，以帮助学生课内外更有效地阅读，提升阅读品质。而普通阅读单元往往更指向内容的理解、思想的体会、表达的品味。统编版小学《语文》六年级（上册）第三单元为“阅读策略单元”，该单元的教学目标是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。本文以此单元为例，浅谈阅读策略单元教学时可采用的方法。

教学这一单元，教师首先应对“阅读目的”和“恰当的阅读方法”有明确的认知。“阅读目的”，即学生在阅读中需要知晓的知识点、想要了解的关注点。而“恰当的阅读方法”，则能在众多阅读策略中最高效地达成阅读目标。因此，教师应在研读单元内每一篇课文后，以读者和学生的视角，在明确每篇课文的“阅读目的”和可用的“阅读策略”的基础上组织教学。

这一单元共编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，其中，前两篇为精读课文，《故宫博物院》为略读课文。三篇课文的教学不应是割裂的，而应是从阅读策略的习得到内化运用的线状学习过程，是教学策略由“扶”到“放”的线状教学过程。

一、闯关游戏体验，与阅读策略初相识

《竹节人》是这一单元的入门课，也是学生初次接触“根据阅读目的选用阅读方法”，承担着激发学生阅读和探究兴趣，初步习得阅读策略的使命。因此，根据循序渐进的教学原则，可在学生没有预习和提前阅读的前提下，用游戏闯关的方式组织教学。

首先，创设情境——为学生的课间推荐一款新游戏，名为“竹节人”。学生自会对这陌生的游戏产生好奇，想弄明白该怎么玩，而这恰恰正是教材中提出的“阅读任务一”。在明确了阅读目的后，第一项阅读闯关开始，即在限定时间内阅读课文，脱稿说说“竹节人”的制作方法和玩法。这是全新的学习方式，又因有时间限定，学生会迅速进入专注的阅读状态。时间一到，即开始全班交流。在交流的过程中，学生不仅要介绍做法、玩法，还要分享成功闯关的方法、经验，而教师应当起到引领的作用，提炼出相应的阅读策略，即：快速浏览全文，并从一篇长文中筛选出与阅读目的有关的材料内容。

其次，“竹节人”既然是玩具，体验就是最好的感受乐趣的方式，让两个学生用教师事先准备的两个“竹节人”，在讲台上体验刚才了解到的玩法，在学生兴趣盎然之时，示意游戏结束。可以想象，这个体验的过程就是课文第17至20自然段的现场还原。在此基础上进入第二关——在限定时间内读课文，说说这“竹节人”的乐趣在哪里。有了第一关习得的方法以及刚才的游戏体验和观摩，学生很快便会把关注的焦点集中在第17至20自然段，即全文最能凸显竹节人好玩之处的段落。在学生交流的过程中，提炼出阅读策略：在阅读时，更要抓住最主要的信息和最突出的描写细细品味。

第三关，再一次在限定时间内阅读全文，并脱稿讲述文中关于教师的故事。学生运用已学的阅读策略，很快就能找到第20至29自然段的内容，但要在短暂时间内对这么长的篇幅进行概括，则需要准确地梳理出故事的起因、经过、结果，而这就是教师在学生反馈时需要帮助学生提炼出的阅读策略。

一节课，在轻松、有趣的游戲体验中，在循序渐进的闯关挑战中，在同伴、教师的分享、引领中，学生潜移默化地习得了四个有效的阅读策略：快速浏览全文、筛选阅读材料、把握主要信息、梳理故事脉络。

二、师生合作绘图，对阅读策略深体悟

《宇宙生命之谜》在本单元的中间位置，是一篇说明文，信息量较大，所需要的阅读策略与《竹节人》有所同，也有所不同，因此，这一课在单元整体教学中起到承上启下的作用。通过上一篇课文的学习，学生已经初步习得了一些阅读策略，感受到了需要用对方法才能提高阅读效率。那么，面对不同的阅读目的，我们该如何选择最合适的阅读方法呢？这就是本课通过学生分享、师生合作的教学，需要解决的问题。

第一步，根据学生阅读的习惯性思维，说一说看到课题，他们最想了解的“宇宙生命之谜”是什么。请学生阅读全文，找找答案。教学过程中，有的学生很快就找到了，但也有学生此时仍在寻寻觅觅。通过同伴的分享、教师的引导，学生会发现，关注文章的结构和开头、结尾，有助于高效把握文章的核心。就这篇文章而言，它按照“总-分-总”的结构，在开头和结尾都明确指出了：“宇宙生命之谜”就是地球之外的太空中是否有生命存在。

第二步，让学生也来做一回小科学家，通过阅读课文，找出其他星球有没有生命的依据，并由此探究其他星球是否有生命存在及其原因，要求脱稿讲解。运用快速浏览全文和筛选阅读材料这两个方法，学生很快能找到相关段落，难点在于如何在有限的时间内，将数条繁杂信息有条理地梳理、讲解。教师可在学生遇到阅读障碍时，适时给予方法的指引——运用思维导图，既能快速梳理，又便于记忆。初次运用思维导图，教师可与学生合作，学生读文，教师绘图。借助思维导图（如下），学生便能顺利完成这一阅读任务。

第三步，请学生选用合适的阅读方法阅读课文，脱稿说说人类是否可以移居火星。课文对火星的介绍最为详细，学生有了之前的师生合作学习，对于信息量更多的内容除了已经较为熟悉的浏览、筛选，自然会想到运用思维导图辅助阅读。从师生合作到独立思考完成，这是本堂课上的一次由“扶”到“放”的线状教学。通过思维导图的绘制（如下），学生能很清晰地知晓火星与地球的异同。

这一课，学生巩固了前一课学习的阅读方法，在由易到难的阅读体验过程中习得新的阅读策略：判断文章结构、绘制思维导图。

三、 小组自主探究，把阅读策略连成线

《故宫博物院》是集合了记叙文、说明文、通知公告、地图为一体的非连续文本，也是略读课文，学生是第一次接触这类文本。因此，学生对课文会有强烈的好奇心和求知欲。与此同时，前两篇课文分别为记叙文和说明文，为学生自主学习这一篇略读课文打下了基础。教师需在教学过程中创设情境，激发学生学习兴趣，放手让学生以小组自主探究的方式，在任务驱动下学习。

第一版块，走进故宫，开启任务。视频导入，自然引出课题。创设教师要去故宫游玩，请学生做向导的情境，激发学生的学习期待和兴趣。通过设问“运用文中词句简介故宫特点”，使学生思维力得以唤醒，启发学生开启探索。学生运用快速浏览全文、判断文章结构的方法，关注到文章的开头，从而了解故宫的特点，即宏大精美、布局统一。

第二版块，了解故宫，绘制路线。以小组合作设计游览路线或讲述一个宫殿的故事为任务，驱动、组织教学。这个环节的教学，阅读方法的迁移和习得，并不是教师生硬地告知，而是在学生带着任务驱动自主阅读的基础上，针对学生的阅读体验，不断捕捉并放大、辐射生成资源，通过展示、追问、反问等多种教学方式，引导学生针对不同阅读材料选择不同阅读方法。例如：不同的小组绘制的游览路线差不多，教师询问得知他们都运用了快速浏览全文、筛选阅读材料、把握主要信息的阅读方法;不同小组对同样的游览路线却有不同方式的介绍，通过比较，发现运用文中表示方位和游览顺序的移步换景过渡语，可以提炼出新的更高效的阅读策略：圈画关键词句。这也让教材的语用价值凸显，促进学生的思维更加有序;倾听宫殿故事，找寻讲述清晰却并不照本宣科的秘诀：梳理故事脉络或绘制思维导图。学生讲述的宫殿故事很是吸引人，是因为课前搜集了相关信息，借机小结方法：一篇文章内容是有限的，不能只局限于文本，需要通过补充阅读与该文相关的文章、材料、书籍，等等，从而更好地理解文本，收获更多的知识，开阔视野。在这一版块的教学中，以学生为主体，巩固前两篇课文习得的阅读策略，习得新的阅读策略。

第三版块，回首故宫，总结方法。借助板书，带领学生在此回顾故宫的特点，感受我国古代劳动人民的智慧。与此同时，带领梳理这一单元学习的所有阅读策略，了解这组文章是在怎样的阅读目的下选用的。这一教学过程，帮助学生从点状的方法习得内化成线状的知识结构，从而能将学到的阅读方法迁移到新的阅读中，去完成新的阅读任务。

总之，阅读策略单元的教学，需将“根据阅读任务，选择合适的阅读方法”这一目标贯彻到底，删繁就简，指向明确。无论是单篇课文的教学，还是单元的整体教学设计，都应循序渐进，由“扶”到“放”，实现阅读策略单元教学的“柔性转化”。同时，因阅读策略本身是工具，教师在组织教学时，应当创设情境，让学生在情境中阅读，在任务驱动中学习，从而成为一个有阅读策略、有阅读效率、有阅读品质的閱读者。

（作者单位：江苏省常州市实验小学 ）

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