韩铭毅

摘要：化学实验是学生们学习化学学科的基本途径和重要方法。随着新课程改革的推进，实验教学的地位越来越突出。但是，当前阶段，化学教师开展实验教学的过程仍然面临着种种问题，本文主要分析在当前教育形势下高中化学教师实验教学的相关问题，然后提出几点解决策略，以供参考。

关键词：高中化学;实验教学;症结;对策

高中阶段学生们在化学学科所学习到的实验知识具有较强的实践性和广泛的应用性，涉及的领域非常广泛，和现实生活的联系非常密切。通过学习各种化学实验知识，练习各种化学实验技能，学生们能够深刻理解教师课堂上讲述的理论知识，在脑海中构建实验知识体系，不断提升自己的分析和解决化学问题的能力。学生要正视化学实验教学对自己的积极意义，树立实验学习的正确认识，教师需要不断完善自己的实验教学模式，全面优化实验教学策略。

一、高中化学实验教学症结

（一）学生没能树立有关实验学习的正确认识

目前许多学生在学习化学实验课程的过程中，没有树立有关实验学习的正确理念，学生学习的主动性和积极性有待进一步提升，学生的课堂参与感不强。实际上，实验对化学学科意义非凡，通过学习化学实验，学生能够真正理解实验的基本原理，全面掌握教师所讲授的理论知识，并且提升自己应用理论知识的能力。如果学生仅仅通过教辅资料中的文字讲解来构想化学实验的具体场景，学生很难真正理解化学实验的流程和操作细节。在条件充裕的情况下，学生应该真正地参与化学实验，开展一些实践训练，在动手操作的过程中，牢记一些实验细节，学会根據实验现象推导实验原理，而不是仅仅以机械的学习方式背诵实验原理。

但是，部分师生受到应试教育的思想影响，对化学实验学习产生了错误的学习理念。部分学生认为，到实验室里完成化学实验的过程存在太多的不确定性，如果自己做错某一个步骤，就会导致化学实验出现问题，如此反复，可能会浪费自己宝贵的学习时间。还有部分教师过于重视学生最终的学业成绩，不引领学生自主完成实验操作。学生只是在进行基础知识的堆积和记忆，缺乏知识内化过程和归纳梳理过程。

（二）教师的实验课程教学方式单一枯燥

部分化学教师在指导学生学习实验知识时，授课过程以自身为主体，虽然满足了相关的教学需要，但是忽略了学生的主观感受，导致最终的教学效果不佳。再加上化学学科是一门自然学科，本身就有一定的抽象性，并且随着学生学习进程的推进，该课程会对学生的知识储备能力、逻辑思维能力、观察能力、认知能力、知识运用能力和分析能力提出越来越高的要求。许多教师在指导学生学习实验知识时，没有从学生的角度出发，采取的教学方式相对单一枯燥，学生往往被动跟随教师的教学节奏，不能有效吸收知识。

二、高中化学实验教学对策

（一）帮助学生树立有关实验学习的正确认识

大部分高中生经过一段时间的化学学习，已经掌握了一定量的基础化学知识，对化学实验教学中的种种实验现象往往会产生强烈的好奇心。为了帮助学生树立有关化学实验学习的正确理念，提升学生参与化学实验的主动性，循序渐进地发展学生的科学探究意识，应该尽量让学生多参与实验探究。学生进行实验训练是为了更好地提升个人化学学习能力，获得一些日常学习所不能获取的学习经验。化学教师需要带领学生摆脱应试教育思想的桎梏，探究如何实现课程知识讲授和化学实验的有机整合，保证学生掌握基础化学知识，通过实验教学来验证、巩固、补充和完善学生所学知识。

因此，教师需要通过合理的教学策略，引导学生主动参与化学实验，帮助学生树立有关化学实验学习的正确认识。教师首先要树立有关实验教学的正确认识，了解实验教学的对学生可持续发展的学习价值，然后将这种正确的、积极向上的教学理念传达给学生，逐渐激发学生的实验探究兴趣，综合提升实验教学质量。

（二）采用立体多元的实验教学方式

化学教师有必要适当改良自己的实验授课方式，采用多样化的教学策略，打造立体多元、趣味横生的化学实验教学课堂。教师可以充分利用学校提供的多媒体设备，在课堂上应用各种现代信息化技术全面优化实验教学效果。例如，在学期末，教师需要将本学期指导学生学习过的化学实验进行归纳总结。教师可以将之前的实验教学记录补充到多媒体课件上，还可以利用思维导图制作工具，按照自己的教学需求制作总结性的实验知识思维导图。由于高中阶段学生的学习时间相对紧张，所以学生可能并没有充足的时间去做所有的化学实验，而且部分化学实验并不能在本学校的实验室条件下完成。教师还可以将一些实验示范视频、教学动画、化学实验习题等内容补充到多媒体课件中，预设一定的教学逻辑，在课堂上按照教学顺序播放多媒体课件。需要强调的是，教师不能滥用多媒体技术，如果教师仅仅应用各种多媒体设备示范实验内容，不组织学生开展实践训练，依然会在一定程度上降低实验教学实效。

教师在指导学生进行实验训练时，需要精心准备实验课程的教学内容，根据学生学习现状和本学校的实验室条件，选择适合在校内环境中开展的、内容相对重要的化学实验。争取让学生通过一次实验训练，掌握基础实验原理，还能做到举一反三，进一步理解其他化学实验的知识，熟练掌握各种化学仪器。然后教师需要给学生留出充足的实验练习时间，给学生规划合理的实验小组。如果条件不充裕，或者实验难度较大，教师也可以进行化学实验示范，或者在课堂上播放实验视频，指导学生学习。

除此之外，教师还可以将短小精悍、内涵丰富的实验微课导入化学课堂，微课不仅可以摆脱教学时空的限制，还能提升学生的学习效率，学生可以按需观看实验微课，利用实验微课进行课前预习和课后复习。教师也可以按照自己的需要，通过手机、电脑等设备录制、剪辑教学微课，传输到在线平台或者直接发送给学生观看。

三、结束语

总而言之，当下化学实验的教学状况已经发生了一定的变化，但是仍然存在一些相对突出的教学问题。高中化学教师必须切实加强实验教学实效性，归纳教学现状中存在的教学问题，提出与之相对应的解决策略，实现理论讲授和教学实训的有机整合，培育学生化学学科的核心素养，实现学生各项学习能力的全面发展。

参考文献：

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[2]魏艳萍，谭姣连.高中化学实验教学提升学生能力的策略设计与应用[J].中国教育信息化，2020（20）：67-71.