（甘肃省秦安县郭嘉中学 甘肃 天水 741609）

客观来讲，农村地区的初中学校整体教学环境并不理想，无法购入先进多元的教学设备，且师资队伍的整体素质不高，甚至长期受到“应试教育”思想的影响，使得体育教育一直都被忽视了。但是，随着我国教育部对体育教育的广泛重视，以及对农村学校教育的广泛扶持，在一定程度上改善了体育课程的教学地位，且能够有充足的资金去购买排球设备，可让学生及时参与排球锻炼活动。对此，农村初中排球教师则要抓住这一次的改革机遇，坚持以学生为中心的指导原则，以便切实优化学生的排球运动能力。那么，就目前来说，农村初中排球教学现状如何呢？下面，本文将客观反思农村初中排球教学的现有问题。

1、农村初中排球教学现状分析

1.1、以教师为中心，忽视学生自主运动行为

众所周知，相比较城镇地区，农村初中学校在接收新的教育思想方面存在信息滞后的现实问题，而且整体的教育环境并不理想，所以依然有许多教师都固守自己的教学经验，没有及时做出教学改革。在农村初中排球教学过程中，最明显的问题便是“灌输式”教育问题，教师习惯掌控课堂教学进度、教学形式，很少主动去了解学生的真实需求。然而，如果初中生在初学排球知识、操作技术时便形成了惰性思维意识，也就很难自主探究排球技术，会一直越来越依赖教师的专业讲解。这一教学状况也是导致初中生在离开校园之后很少主动参加排球运动活动的直接原因。自然，由于初中生缺乏自主运动经验，也就无法形成自主运动能力，难以养成良好的运动习惯。

1.2、形式单一，缺乏吸引力

在很长一段时间内，农村初中排球教学都是以考试标准为依据的，目的是要让学生逐步达到应试标准，使其考取好成绩。因此，在课堂上，农村初中排球教师也总是让学生重复练习同一个排球运动技术。首先，初中生本身就容易在运动时产生疲惫感，所以这种单一的教学活动很难激发出学生的运动兴趣，一旦学生陷入运动瓶颈，那么则会失去运动自信。而且，由于初中生对排球课毫无期待之心，所以他们在课堂上的行为表现也存在消极敷衍的问题。这就很难开发学生的抛球运动潜能，自然也就不利于改善学生的运动心态。

1.3、“一刀切”，差异性不强

在农村初中排球课堂教学过程中，教师很少会分析学情差异，虽然明白每个学生的运动能力不同、进步速度不同，但是却依然不会放松要求，而是始终按照应试标准要求学生。然而，并不是每一个初中生都能达到应试标准，而且也有可能陷入运动瓶颈。当他们只以考试成绩去评判自己时，自然也就很难保持积极的运动心态，还会直接打击学生的运动信心，不利于让学生自主学习排球知识。而且，由于学生无法在排球运动中产生良好情感，也就自然无法长期坚持自主参与排球运动。

综上所述，农村初中排球教学现状并不乐观，教师也应该针对这些现实问题科学调整教学策略，创新教学形式，让学生顺利实现自主学习，逐步提升学生的排球运动能力。下面，本文将从坚持小组合作，实现先动后教；坚持因材施教，尊重个体差异；完善赏识激励，保护运动信心三个角度来分析农村初中排球教师如何引导学生掌握丰富的排球运动技能。

2、农村初中排球教学策略的有效性探究

2.1、坚持小组合作，实现先动后教

一直以来，农村初中排球教学都存在以教师为中心、学生被动接受的现实问题，教师会在课堂上精心讲解排球技术的操作要点，要求学生及时模仿练习，然后便会让学生自由活动。虽然让学生感受到了自由，但是却使得一部分性格懒散、态度消极的学生开始应付差事，并不会自主参与排球技巧练习活动，无法及时形成良好的排球运动能力。对此，农村初中排球教师便要积极组织小组合作活动，既要突出学生的自主运动意识，让学生能够积极展现自己的排球运动能力，也要通过组内监督、集体利益去调动学生的运动积极性，避免学生再次出现消极应付的不良运动行为。

就如在“排球正面下手发球”技能教学中，作者就首先在体育课上演示了正面下手发球的规范动作与技术结构，以便及时丰富学生的观察经验，使其初步了解正面下手发球的动作要领。接着，为了突出学生的自主运动意识，作者就在体育课上组织了8人小组合作学习活动，让学生通过小组讨论掌握正面下手发球的技术结构与动作要领。首先，小组内部各成员需轮流演示排球正面下手发球的发球过程，其余成员要认真观察具体的发球问题，从站姿、发球姿势、发球部位、发球角度等多个层面去整理表象资料，认真回想笔者所演示的规范动作，通过集体讨论去分析正面下手发球的动作结构与技术要领，然后轮流进行发球练习。如此，本班学生则可通过同伴指导掌握规范的排球正面下手发球技术要领，可促使学生实现有效运动。然后，作者会统一检查各个小组的合作讨论成果，肯定各小组的成功经验，由此培养了学生的团队合作意识，使其切实产生了愉悦的运动感受。而且，通过小组合作，本班绝大多数学生都参与到排球正面下手发球练习活动之中，切实端正了学生的运动态度。

在小组合作教学过程中，教师一定要科学处理教师的教、学生的学，学生自主学习、协作交流之间的关系，因为虽然我们必须要突出学生的运动积极性，展现学生的自主运动行为，但是却不能完全放之任之，因为教师也是帮助学生掌握排球运动技术的主导者。而且，在小组合作学习活动中，教师一定要保证每个学生都能积极参与小组合作学习活动，让每个成员都能承担合作学习任务，避免小组合作成为一些优等生展现自身运动能力的平台，否则依然无法让全体学生自主参与课堂教学活动。

2.2、坚持因材施教，尊重个体差异

一直以来，农村初中排球教学所展现出来的教学模式便是“一刀切”，即教师并不会客观分析每一个学生的身体素质、运动能力，会按照教学计划去引导学生学习排球技能，且会按照统一标准去评价学生是否形成了良好的排球运动能力。这就导致学生无法真正实现有效运动，还会让部分学生产生挫败感，使其开始抗拒排球运动。在这一现实状态下，一旦学生离开了操场，便不会继续参加排球锻炼活动。对此，农村初中排球教师则要坚持因材施教的指导原则，尊重生生差异，了解每一个学生的排球运动能力、现有问题，以培优辅差的方式去帮助学生突破运动瓶颈，以便切实优化学生的排球运动能力。

就如在“排球正面双手垫球”技术教学中，作者除了组织本班学生以小组合作的形式去探究正面双手垫球的技术结构、动作要领之外，还利用自由活动时间与学生进行了一对一沟通，希望可以及时帮助学生突破运动瓶颈，切实优化学生的身体素质，让学生形成良好的运动能力。比如，本班有一个学生在垫球时总是找不准垫球的位置，不一会手腕便出现了淤青，而且学生也明显感到不适。当作者看到这个学生一直在甩手时，便主动询问学生是否遇到了问题。然后，这个学生便主动表示，自己在练习正面双手垫球时手腕总是感觉十分别扭，不够顺畅，就像是拧到筋一样，而且垫球的距离很短，总是无法控制排球的走向。对此，作者就让学生简单示范了正面双手垫球动作，发现这个学生的垫球部位过高，手臂没有并拢，所以在垫球时会导致排球朝着四面八方乱走，而且学生的手腕疼痛感会很强。对此，作者就及时帮助学生调整了垫球部位，纠正了手臂姿势，引导学生学习了正确的正面双手垫球动作要领。还有一个学生在垫球时无法做到连续垫球，目测能力不足。对此，作者就及时锻炼了学生的目测能力，帮助学生集中了个人视线，让学生根据目测结果去调整位置、确定垫球时机，渐渐帮助学生掌握了正面双手垫球这一动作技术。

当然，要想真正实现差异性教学改革活动，教师还应该充分利用课外活动课，因为虽然组织差异性教学活动的基本目的是要让学生实现异步成长，尊重学生的个性，但是最终却也要提高学生的考试成绩，避免生生差异越来越大。然而，课堂教学时间有限，所以教师也必然需要引导学生在课后主动参加排球练习，让一些落后的学生渐渐追赶上教学进度，避免两极分化现象变得越来越明显。

2.3、完善赏识激励，保护运动信心

一直以来，农村初中排球教学活动都是为了让学生在中考中积极应试而服务的，教师也会使用客观的考试数据去评价学生是否按照预期计划掌握了排球运动能力。这种“功利化”的教育思想直接伤害了学生，会加剧学生的挫败感，难以培养学生的终身运动意识。对此，农村初中排球教师则应该善于利用课堂教学评价活动去观察、突出学生在排球运动中所取得的进步、所展现出来的运动优势，以便切实优化学生的运动信心，使其能够形成积极向上的精神状态，以便切实优化学生的排球运动能力。

就如在“正面屈体扣球”一课教学中，作者就认真引导学生学习了正面屈体扣球的动作技术与规范要领，并引导学生积极参与了正面屈体扣球技能练习活动，让本班绝大多数学生都掌握了正面屈体扣球的规范动作，从而切实优化了学生的运动感受。在本节课上，为了保护学生的积极运动心理，作者就及时组织了赏识教育活动，根据学生的个人进步、成长变化进行了赏识评价。首先，作者随机抽取几名学生，鼓励他们示范正面屈体扣球的标准动作，发现这些学生的动作十分规范，扣球姿势十分标准。因此，作者就顺势表扬了学生的运动能力，告诉学生要再接再厉，希望学生可以有更好的表现；其次，作者针对本班学生在练习正面屈体扣球动作技术时的互助表现进行了赏识评价，告诉学生排球运动本身就是一项团体性运动，而学生之间的和谐互助不仅可帮助一些运动能力低下的学生掌握正面屈体扣球动作技术，还可让运动能力高超的学生重复练习正面屈体扣球动作要领，可综合提升学生的排球运动能力，而且只要学生能够形成良好的默契，也可在排球比赛中有积极表现，希望学生继续互帮互助。

当然，赏识教育并不是要完全否定批评教育，因为赏识教育可以帮助学生树立运动自信，而科学的批评教育则可帮助学生端正运动态度，让学生准确总结运动得失，以便使其自主调控运动计划，使其能够始终以不骄不躁的心态参与排球练习活动。这样，学生也能以平常心对待排球测试成绩，甚至还能从中总结运动经验。

总而言之，在农村初中排球教学过程中要想真正实现有效教学，体现出素质教育这一先进理念，教师就应该始终做到以学生为中心，给学生足够的关爱、帮助与尊重，让学生能够切实形成优良的运动情绪，为学生的长远发展做准备。因此，农村初中排球教师要及时组织以学生为中心的小组合作讨论活动，且要关注学生个体需求，还要善于从学生的闪光点、运动优势、运动进步等方面切入过程性评价，表达自己对学生的赏识之情，让学生能够树立运动自信，以便逐步引导学生实现自主运动。